高中语文教学的“合作探究”模式探析

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1、高中语文教学的“合作探究”模式探析　　摘要：在语文教学中实施“合作探究”教学模式，是新课改理念的要求。语文教师要加以重视，科学、合理地制订合作探究的内容、问题等，使合作探究教学模式的运用达到高效。　　关键词：合作探究；主体地位；参与者　　高中语文与其他学科一起构成了基础教育高中阶段的课程体系，新课程改革的本质与核心就是创新和突破，打破旧有模式，创立新的教学模式。合作探究式学习是新课程改革倡导的重要教学理念，学生在学习过程中，具有主体和主人的地位，围绕这一理念进行的教学必须是在充分尊重学生主体地位和个体独立性基础上进行的。合作探究的学习方式，被广大语文教师认为是体现新课改理念，

2、培养学生学习能力的最有效的途径和模式。　　一、对“合作探究”式学习的理解　　所谓“合作探究”，是两个并列的词组，表示两种形式的活动。指在教学过程中的师生合作、生生合作。实施探究式教学模式，教师应充分关注学生的主体地位，能够放得开手脚，让学生在思想的天空自由翱翔。合作探究是以自主学习为基础，在实践中培养学生发现问题和解决问题的能力，实施合作探究教学模式，能够做到全方位、多层面地提高学生的语文学习能力，贯彻新课程改革的理念，在师生之间和学生之间的互动和交流中，培养学生的各种能力。　　比如，分析、比较、演绎、推断能力，进行思维的分解、换元、扩散、聚敛的能力。进而提高学生的语文学习能

3、力。同时，合作探究也可以提高和锻炼学生的表达能力，在合作和交流中形成良好的表达能　　力，学生的畅所欲言正是表达能力提高的沃土。在语言表达方面，也为学生的文采飞扬提供了展示的平台。　　二、科学搭配合作小组成员　　合作探究模式是在小范围内进行的，所以应该把班级学生分成几个小组，然后以小组为单位进行学习内容的探究。分组要注意一个原则，那就是照顾到学生的个性化差异。教师应该在分组前，对全班学生进行很好的调研，了解每一个学生的语文学习基础、个性习惯，做到组内同质、组间异质，能够充分调动学生的学习积极性，并且起到分层教学的目的。不同学习成绩的学生分在不同的组。这样为教师分层教学的实施提供

4、了基础，教师可以在教学中为每一组学生设计不同的讨论题目，根据学生的认知水平而定。教师应该考虑学生的兴趣爱好、学习水平、能力特点等因素进行小组的划　　分。学习小组在整个教学目标中，分别承担一个分支目标。并且根据学生的特点确定不同的合作探究任务。　　三、学习小组学习目标的确定　　教学实施后，要进行目标设疑。教师准确地确定教学目标，分别布置给每一个学习小组。新课改后，教学目标一般包括知识目　　标、能力目标、德育目标三种。在合作学习中，重点对知识目标进行探究，要明确教材的重点和难点，之后完成能力目标。合作阶段还要完成合作目标。教师在此期间要为学生营造一个轻松民主的合作交流环境，让学生

5、畅所欲言地把自己对学习目标的理解和思考表达出来。合作之前要求学生多种途径地了解教材所涉及的资料，在查阅期间，可以达到开阔学生视野、丰富知识积累的目的。形成固定的合作模式，每个小组在给定的学习目标下，进行多方面、多层次的交流和探讨，形成组内共识。　　例如，新人教版高中语文《雨巷》这首诗歌的教学，教学时，播放朗诵名家的配乐朗诵录音，然后给学生设计讨论题目：（1）这首诗歌给人的整体感受是什么？从哪些意象中能够感受到？（低沉伤感，充满愁绪；我、丁香、愁绪、叹息般的眼神）（2）用自己的语言描绘一下诗中蕴含的意境。（3）油纸伞和丁香是诗歌的重要道具，丁香花的样子怎样？（伤春）（4）你知道

6、这首诗歌是源自于古代哪一位著名词人的词？（李煜《摊破浣溪沙》）学生在这些问题的引导下，逐步理解了诗人和诗人的诗。　　四、合作探究中的问题探析　　合作探究的载体是学习小组，合作探究的目的是对知识的积累。所以小组合作探究时，对问题的探析是主要的。探究前，教师要让各组学生对自己分担的讨论目标充分明确，在进行讨论和交流后，把结果扩大到全体学生中间。在经过全体学生和教师的评价确认后，形成知识和能力。在这个过程的实施中，学生的各种能力都得到了锻炼和提高，也会逐渐形成分析、理解、判断的能力。更进一步形成学生的探究思路，深入了解知识的内涵和形成规律。在问题的探析中，教师应该做一个具有敏锐观察

7、能力的人，善于发现学生在探究过程中闪烁的思维火花，并给予及时的肯定和鼓励，使之发扬光大，形成求异、质疑、探讨、思考的能力。教师在此期间的引导和点拨作用至关重要。学生的合作探究肯定离不开教师的策划和参与，教师是重要的合作伙伴和参与者。　　五、合作探究后的交流　　合作是为了对知识进行构建，对问题进行探讨。因此，合作探究后的交流和汇报，是探究的结晶部分。此阶段也可以叫做信息提取阶段，学生要进行相关资料的查询，然后交流自己查阅到的资料，展开讨论，最后形成一个较为完善和具体的探究结果，准备在汇报时宣读。在此期间，