高中数学作业结构调整的尝试

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1、高中数学作业结构调整的尝试　　【关键词】高中数学作业结构调整的实践探索高中数学作业结构高中数学作业的设计原则　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2013）03-0161-02　　传统的高中数学作业以教材为中心，以高考为参照，由教师按习题的难度组织起来布置给学生，组成一个基础型、提高型、竞赛型的训练链，通过机械重复来加强记忆、巩固课堂教学的知识点。这种"大海捞针"的战术浪费了学生多少宝贵的时间，而由于学生对作业意图不能准确体会，从而大多数学生的学习成了上课听讲课后完成作业的被动学习，也就谈不上

2、作业的主动性与积极性了。　　一、高中数学作业结构调整的实践探索　　1.自选作业　　做法：教师按教学进度提供大量的数学巩固性作业，教师只提一个每天完成作业的最低量的要求，让学生自由选择完成。　　特色与优势：尊重了学生的选择，改善了作业效果，学生享受到了做作业的主人的快乐。　　2.分层矫正作业　　做法：教师在一个教学小节结束时进行"形成性测验"，根据测验结果将学生分成"合格"和"需努力"两个层次。教师提供矫正作业，要求"需努力"的学生独立完成后交给"合格"的学生批改讲评。　　特色与优势：班级授课制下学生的学习结果不会整齐划一的，教师不在

3、教学单元开始时将学生进行层次划分，而在教学单元结束时划分。这样做有利于学生在教学单元的学习过程中学会自主选择作业。而矫正作业的分层次要求，有利于形成互帮互助的学习风气，提高学生完成作业的主动性和积极性。　　3.自编"测验"作业　　做法：章节结束时教师指导学生自编学习测验，把自编测验当作作业。教师重在指导学生学会章节知识内容的整理，逐步在题型与内容上建立联系。可分工合作编制，也可个体独立编制完成。每次编题后要求学生提交章节知识内容整理、测验卷和考查的知识点等成果。教师取样讲评，学生互评、互测。　　特色与优势：发挥了以往考试评价未曾发挥

4、的交流作用；学生在编题过程中学会了知识的归类和整理，在一定程度上摸拟了知识的运用过程；编题后的自测，增强了学生的自信心和健康的竞争意识，愉悦身心；学生通过担当评价者的角色，参与了对作业设计和完成结果的评价，提高了他们的自我价值感。　　以上三种作业模式，"自选作业"、"分层矫正作业"、"自编'测验'作业"是对传统作业的改革。均属于巩固性作业，以巩固"双基"为目的。　　4.研究性作业　　做法：①教师给定范围或专题，学生选题；②学生搜集整理资料；③反馈与修正；④形成作业成果；⑤汇报交流，进行评价。　　特色与优势：教师给定范围，学生有更大的

5、选择自由，完成时空跨度大，可以寻求合作伙伴，有创造性，与生活紧密结合，加速了个体的社会化，可以培养学生信息利用等能力。与传统作业比较，探索研究性作业有明显的优势：　　⑴探索研究性作业往往是综合的专题学习，学生在驾驭专题学习中容易成为学习活动的主人，有利于学生创新思维与能力的培养；　　⑵作业完成时间较长，作业反馈相应延迟，时空的广阔，有利于提高学生学习的自觉性，提高学生广泛搜集信息的意识和能力；　　⑶重视从单独完成到合作完成，有利于培养学生的合作精神；　　⑷作业过程、完成方式和评价方式等方面的开放性。　　二、高中数学作业结构　　高中数

6、学作业结构中应包含巩固性作业和研究性作业。巩固性作业主要是落实单元教学的知识目标，巩固基本知识和基本技能。培养学生演绎、归纳的思维能力、运算能力和空间想像能力，培养学生的公理化与结构思想、函数思想及转化思想等数学思想方法。研究性作业是研究性学习的材料，主要是让学生学会搜集信息、处理数据、制作图表、分析原因、推出结论来解决实际问题的方法。学会把实际问题归结为数学模型，然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验，使问题得以解决。学会使用数学语言表达和交流。培养学生实事求是的科学态度，顽强的学习毅力和独立思考、探索创新的精神和

7、合作交流意识。　　三、高中数学作业的设计原则　　1.作业的目的性　　即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识。　　2.作业的针对性　　即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题，且要考虑多数同学的适应性。　　3.作业的差异性　　作业设计时可据学生水平把学生分成两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业同时，布置适量选做题。按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。　　4.作业的重现性　

8、　有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的重现性作业。但要注意重现并不等同于机械的重复，要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。　　5.作业的开放性　　作业要有一定的开放性，要让学生