别再让华丽的外衣灼伤孩子的眼睛

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1、别再让华丽的外衣灼伤孩子的眼睛——反思新课改背景下的小学语文课堂教学摘要：本文从无效的合作、多余的表演、肤浅的定位三个方面，列举了当前语文教学存在的一些误区。正是这些误区，给语文课堂穿上了华丽的外衣，不知不觉中灼伤了孩子的眼睛。为了让语文课堂回归本真，语文教学必须褪去那些不应有的华丽外衣，以学定教：基于儿童，适时调整，让外衣的尺寸更加合身；为学设教：回归儿童，有效合作，让外衣的内涵更加深厚；顺学而引：放飞儿童，拓展延伸，让外衣的色彩更加绚丽。唯有此，才能把课堂还给学生，学生的学习行为才能真正发生，语文素养的培养才能在课堂落地生根。关键词：语文教学课例研究误区矫正

2、伴随着《义务教育语文课程标准》从“2001年实验稿”到“2011年版”，小学语文教师的教学行为真切地发生变化，分组合作、自主探究、情境表演、多媒体展示等教学手段让人眼花缭乱、目不暇接，学生或说、或问、或唱、或演……课堂成了学生个性张扬的地方。在竞相模仿之间，不少语文老师以为穿上了这些华丽的外衣，学生就成了课堂的主人，殊不知这些华丽的外衣在不知不觉中灼伤了孩子们的眼睛，让语文课堂距离“提高学生的语文素养”渐行渐远。一、我们的语文课堂被穿上了哪些华丽外衣？时髦的外衣，无效的合作。2016年，盐城市中小学开展“让学引思”课堂教学改革行动，这与课程标准积极倡导“自主、合

3、作、探究”的学习方式根本上是一致的，小组合作是“让学引思”倡导的基本组织形式，所以小组讨论的教学形式被越来越多的教师引入课堂，合作交流学习成了当下语文学习的重要方式之一。诚然，这样的学习方式能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，成为培养学生创新意识和合作精神的有效手段。但是，笔者在听课的过程中发现，课堂上的小组讨论流于形式的较多，无法通过开展小组合作学习来达成课堂教学的目标，并促进学生的个体与群体的协同发展。片段一：《元日》（苏教版四年级上册）师（出示古诗《元日》）：刚才同学们不仅把古诗读正确，而且还读出了诗的节奏，接下来我们一

4、起来探讨诗句的意思。多媒体出示要求：小组合作学习，读一读诗句，看看你能读懂哪些词语的意思，还有什么不懂的地方？（计时5分钟）6话音刚落，生就开始了轰轰烈烈的小组合作学习。（情景描述：六个人一小组，优等生叽叽喳喳在说诗句的意思，中等生忙着读诗句，后进生不知所措，只好凑合着看热闹。）师：五分钟时间到，老师发现刚才同学们讨论得非常热烈，我们一起来交流刚才的学习收获。　还是刚才每组内的那几个优等生举手汇报。　上面课例中的小组讨论，学生并没有真正地参与体验，而是在看似热闹的气氛中失去了静心阅读思考的时间，明为“自主学习”，其实学生只是跟着老师赶场子，一个环节接着一个环节，

5、跑得气喘吁吁而收效甚微。噱头的外衣，多余的表演。课程标准提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”这一理念，有的教师在课堂上热衷于游戏、表演，有的教师在课堂上热衷于实验、操作，有的教师热衷于让学生叠纸、绘画等等，这些活动使小学语文教学表面上看起来热热闹闹，但这些活动却是游离于理解和运用语言之外。片段二：《这儿真好》（苏教版一年级下册第一课时）师：荒岛变成了绿岛，真好！看，还有谁夸这儿真好？生：小鸟、小鹿、小象、小猴师：想象各种动物的样子、神态、动作，我们来表演朗读4-6自然段。请四名同学带上动物头饰，音乐起，师生配合表演：师：一只小鸟飞来了生小鸟说：“啊，这儿真好

6、！我就住在这儿吧！”师：一只小鹿赶来了生小鹿说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”师：一头小象走来了生小象说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”师：一只小猴蹦来了生小猴说：“啊，这儿真好！我就住在这儿吧！”这样的学习方式看上去能充分地体现教学民主，也给予了学生更多的自由活动的时间和相互交流的机会，但是在第一课时，在学生还未能读通课文的前提下就让学生表演，显然已经背离本课的教学目标，根本不能对理解和运用语言文字起到辅助作用，课堂上孩子是玩得不亦乐乎，可那只是几个优秀孩子的舞台而已。省下这些时间，让所有的孩子正确流利地读课文，学习本课的生字，指导积累和说话，才是一年

7、级第一课时真正该做的事。轻透的外衣，肤浅的定位。课程标准对小学三个学段“阅读”6目标的规定是：第一学段：结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思。第二学段：能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。第三学段：能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。显而易见，学段目标是逐层推进，由易到难，符合学生的年龄特点和认知特点的，体现了语文课程的整体性和阶段性，是不能随意改变的。片段三：《青海高原一株柳》（苏教版六年级上册）师出示要

8、求：默读文章的第6、7小