黄必威：小班化背景下“计算教学”有效策略研究

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1、小班化背景下“计算教学”有效策略研究小班化教育是一种班级人数较少（不多于28人）、有利于学生的全面和谐发展和个性充分发展的教育组织形式，是世界发达国家和地区普遍采用的基础教育发展模式。小班化教育宗旨是因材施教，在教学中给的知识可以相对多一点，细致一些。小班化教学中，学生在课堂内所平均占有的时间成倍增加。这样，在课堂上师生之间、学生与学生之间有更充分的时间进行讨论和交流，有利于师生之间的互动。课堂教学中是否实现师生互动，是新课程理念对课堂教学的要求。在互动中，学生在教师的指导下，达到自主、合作、探究性的学习，

2、充分发挥主体的积极性和创造性，提高学习质量，促进学生主动、健康的发展。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解以及动手实践，有利于他们综合素质的提高。小班化为课程改革创造了极为有利的条件。计算是“数与代数”领域的一项重要内容，新课程标准赋予了计算教学新的内涵：计算教学不但要关注计算能力，还要关注学生自主探究的创新精神，关注学生的情感体验、与人合作的意识，更要关注解决问题的能力。计算教学历来在小学数学教学中占据重要的位置，计算能力也是学生必备的一种基本能力。但传统的计算教学往往由于过分注重

3、系统知识的传授，常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，被视为纯技能性的训练，让学生望而生畏，望而生厌。同时，计算教学中对学生计算品质、计算习惯、问题解决、思维训练、解题策略优化培养等未得到足够的重视，这样既不利于学生发展应用意识，也影响了计算教学的功能。我认为，在小班化的背景下要提高计算教学的有效性，需要注意如下几点：一、注重开放性的学法研究，凸现计算教学中的算理指导小班化教学是让每个孩子都得到发展，自主意识得到培养，在过去的传统教学中教师单方面传输知识，忽略了学生本身的需要，也使学生与学生之间缺乏沟通，在长期学

4、习挫折下，极易造成学生厌学，不喜欢上学的情形。教师积极的创设多种教学形式，能提高学生的学习兴趣，促进他们自主、生动、活泼地接受知识。教师在教学中可以创设自由讨论的教学情境，鼓励学生发散性思维，鼓励学生对问题有不同的见解，让学生在课堂上开展热烈的讨论，会使课堂气氛更活跃。同时，也会培养学生的创造性思维，由于学生少，教师就用不着担心教学任务能否完成，应在每堂留一点时间给学生质疑问难。比如在计算800×0.25时。有的学生先算800×25，再缩小100倍。也有人用800÷4。教师让他们说说是怎么想的，特别强调算法

5、过程的理解。教师让同学们比较下哪种更简便，再说说理由。然后进一步讨论研究888×0.125可以怎么做。让学生自由讨论，大胆发表不同意见，弄清算理。教师在教学中还可以多给学生动手操作自主探索的机会。过去的数学让学生动手操作的机会不多，以形体活动可以促进学生思维的活跃，老师要尽一切可能让孩子们亲自动手摸一摸，摆一摆认识一些事物，得出一些结论，要比教师的讲解生动许多。小班学生少，教室活动范围大，更为实践动手操作提供了机会。比如在计算52÷2时，我让学生使用小棒进行平均分配，通过动手操作，让学生讨论探索算法。在学生

6、自由发表意见后，教师再引领学生总结归纳，取得了较好的效果。二、注重分层式教学，正视学生之间存在的个别差异小班化教育理念是提倡“机会均等”、“阳光普照”、“奉行无一人掉队”、我们应正视学生之间存在的个别差异。学生显著的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。因此，在计算教学中教师要从备课开始，到教材的设计处

7、理，教法选择，作业的布置均应满足每一位学生的学习需求，考虑到每一位学生的能力，以发挥学生的学习潜力。教师不再是高高站在三尺讲台上，而是尽可能地走到学生中间去，平等地和学生交流，了解他们在知识的接受过程中所出现的困惑，根据学生不同的接受能力设计分层教学。教材中不进位加法和进位加法是分两个层次来进行教学的，不进位加法主要解决用竖式计算时相同数位对齐相加，在进位加法中主要是使学生体会从个位加起的优越性，从而选择从个位加起。我在教学用竖式计算34+26的计算方法时，学生出现了两种情况，一种是从十位加起：十位上3+2

8、=5，个位4+6=10，满10，向十位进1，个位写0，并把十位上的5改成6；另一种是从个位上加起：个位上4+6=10，向十位进1，个位上写0，并记住十位上要多加1，十位上3+2=5，再加上个位上的1，是6。我组织学生讨论：你认为先从个位加起比较方便，还是先从十位加起比较方便？通过讨论交流，班内大部分学生都选择了先从个位加起，因为学生从比较中已经能明显感受到从个位加起的优越性，但还是有十多个学生坚持从十位算起。之后