小学语文读写结合有效策略的研究结题报告

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1、道滘镇新城小学市“十二五”普教科研课题《小学语文读写结合有效策略的研究》研究报告东莞市道滘镇新城小学语文课题组一、引言 （一）研究的背景1．国内的研究现状关于读写结合的意义，西汉扬雄说：“能读千赋，则善为之矣。”这是我国最早论述读写关系的。现当代的叶圣陶也说：“阅读是‘吸收’的事情，从阅读，咱们可以领受人家的经验，接触人家的心情；写作是‘发表’的事情，从写作，咱们可以显示自己的经验，吐露自己的心情”。人民教育出版社课程教材研究开发中心顾振彪先生认为：“写作与阅读结合，一是有助于培养学生的阅读能力。学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力

2、。”。广东的著名特级教师丁有宽老师用了近30年的时间进行了“读写结合”研究，形成了独有的读写结合导练教学新体系和“读写结合教学法”。丁老师认为：“读写结合，事半功倍，读写分离，两败俱伤。”《语文课程标准》实施以来，全国各地对读写结合的研究更是在不断深探。上海吴立岗教授“素描作文”实验、南京市重点课题《体验性阅读与探究性写作》也证明了阅读与写作是相通的，读与写结合是语文教学的基本规律之一。2．国外的研究现状30从作文教学方面来看，国外中小学生作文训练一直强调“生活化”。美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作”（《美国小学作文教学一瞥》张良田），

3、提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。日本语文教学界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。指导学生作文不是授之以渔，而授之以鱼。可见，读写结合既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。目前，我国的教育名市、镇级中心小学对语文阅读教学中“读写结合”的教学研究已逐渐深入，但在阅读教学中开展“读写结合”有效性方面的研究就比较少，而在我们东莞市尤其是农村小学对语文阅读教学中“读写有效结合”教学方面的研究还相当欠缺。3．本校的选题实际情况2011版《语文课程标准》修订稿关于课程的基本理念里增加一点：

4、“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。”随着二期课改的推进，让大家更明确地认识到语文教学就是着力于语言文字的训练。读写结合已渐渐成为课堂教学的主旋律。近年来，我校语文教研组意识到“读写结合”30的重要性，提出每个阅读课都要设计读写结合的训练点，大家照着要求开展工作。在常规听课、教案中重点检查这工作是否落实，表面上都有落实，但学生的习作水平却未见提高。后来在调查中发现，原因一：同一个年级所设计的读写训练点不尽相同；一节课的训练点有多个，没有找准读写结合的训练点，作为老师，在创设读写训练的环节时经常会感到茫然，

5、学生难于得到有效的练习。另一原因：我们的语文教学内容杂、乱、华、死，读与写、讲与练、知识与能力脱节，读写量没达到课标要求。学生的读写兴趣得不到有效的培养，严重阻碍了我校语文阅读和习作教学的发展脚步。针对这种现状，我们提出《小学语文阅读教学中读写有效结合的实践与研究》这一课题。（二）研究意义（1）通过研究读写结合的有效策略来改变课堂教学，提高语文课堂的教学效率。（2）在语文阅读教学中科学地实施读写结合策略，有利于提高学生的阅读理解能力和写作能力，促进学生语文素质的全面提高。（3）有利于打造科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持。（4）有利于推动学校

6、的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。二、课题提出的理论依据（一）《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”中学作文的基本职责和主要任务是培养运用语言文字的能力和思维能力。而阅读是最直接丰富学生语言的基本途径。30（二）现代课程论认为，基础教育是公民教育，学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须具备的发展的必要条件。（三）以丁有宽的丁氏教材教法及三大理论为实践依据。丁有宽提出了教育思想、教学思想、教学方法改革的探索；遵循读写结合的对应规律；按照学生读写的心理规律，根

7、据儿童的“三性”——欲表性、模仿性、遗忘性，探索课堂教学的优化结构。这些理论在今天的教育教学中还是有着深远意义的，为我们进一步研究读写结合策略提供了很多的帮助。（四）多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。（五）心理学研究还指出，阅读是内化的吸收，是对基础知识理解的过程；写作则是外化的表达，是对基础知识运用的过程。通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有