惊喜来自课堂生成资源教学反思

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1、教学惊喜——来自课堂生成资源课堂中的生成资源往往具有现实性和创造性，通过创设各种情境或者问题促进课堂资源的生成，及时捕捉学生的困惑及由此生成的智慧火花，构建课堂动态生成式的教学，才能让课堂高效地精彩起来，才能在教学效果中得到惊喜。对于如何生成课堂资源，我是这样思考的：一、熟透并善于整合利用课程标准和内容，是法律课课堂资源生成的前提基础。课程标准是教学中最重要的资源，也是教师在教学中的基本依据。认真钻研课程标准，善于整合课程内容，不局限于教学进度和内容，同时根据学生的实际和求知欲进行适时适当适量的拓展，本身就是对课堂教学的一种生成和推进。这样才能让师生在课堂中有更大的空间和可能性生成课堂资源。二

2、、宽容并捕捉课堂差异的智慧，是法律课课堂资源生成的必要条件。一方面因材施教是我们基本的教学理念，面对不同的学生在学习同一内容所表达的不同见解，所产生的分歧意见，甚至是错误的看法，作为教师，要宽容而耐心地引导，并善于捕捉学生感悟、见解和学习方式上的差异，挖掘其背后蕴藏的不同的思维方式、学习方法，从而找到切入口引导全体学生相互学习、分清优劣、扬长避短。另一方面，学生作为课题教学的对象，是有思想、有个性的生命体。当教师鼓励学生质疑时，课堂会出现一些始料未及的情况。这种意外和新鲜往往给学生带来探究学习的欲望。因此，鼓励学生质疑能引发精彩的非预设生成，对学生的科学思维和知识的提升有着积极的作用。学生疑问

3、引发的创意资源，是法律课课堂资源生成的珍贵资源，教师应在努力促进预设生成的同时，运用自己的教育机智和胆略，鼓励学生质疑，引导学生促进更多的“非预设生成”的课堂资源，并不失时机地捕捉“非预设生成”的智慧火花，使这些鲜活的质疑型课堂资源教学效果的精彩与惊喜。三、给予学生多元性的评价，是法律课课堂资源生成的有力保障。传统的课堂教学评价追求答案的唯一性和纯知识性，评价手段与方法单一，也显得苍白无力，不能有效地促进课堂资源的生成，也不能促进学生的思维和知识的发展。给予学生和课堂多元性地评价，让动态的教学过程评价第2页共2页的丰富性引导教师和学生从多元的角度去考虑问题，从而促进课堂资源的生成。     四

4、、及时进行课后反思，是法律课课堂资源成功生成的升华。教学设计一般需要考虑多方面因素，而教学实践中往往出现事先预设之外始料不及的现象，所以一个课堂设计，常常会在上课过程中，与学生的沟通中产生生成资源。及时记录课堂中出现的真实情况，通过回顾、分析、反思，改进课堂教学，从而提高课堂教学的可行性和科学性。通过教学后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课堂开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的教学实践，从而提高我们的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。逐步构建可供教师使用的课堂生成性课堂资源库，可以为我们对教学过程中生成课堂资源的发掘与利用提供很大的帮

5、助。总之，每一节课都是现场直播，而“现场直播”的课堂最具有鲜活性、生命力。当学生心灵开放，思维多向，行为活跃，课堂定会因不可预测因素的出现而波澜起伏。也许，偶然的因素会使教师措手不及，但是，若能巧妙地处理不可预测的因素，将其转化为教学资源，定能掀起学生认知求知的积极性，激活学生的情绪，活跃学生的思维。课堂也会因此而更加生动活泼，充满生活的乐趣。当然，我们在十分重视“课堂资源生成”的同时，不能忽视教学的整体目标，要做到“形散而神不散”，在不偏离教学目标的前提下，既要重视教学过程中动态生成的有效性，分清轻重缓急，分别对待；又要根据学生的需要进行选择；同时还要面向全体学生，照顾大多数学生的实际需要和

6、水平，组织有效的教学。正如钟启泉先生提出过：“从生命的高度来看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”古希腊哲学家也告诉我们：“人不能两次踏进同一条河流”，哲理运用到教学上，作为教师，也不能两次踏入同一个教学流程。我想，只要我们都做个有心人，敏感地捕捉住其中的价值所在，面对不同的专业的学生、不同课程的学生偶发的情节，加以引导，必会生长出比“知识”更具再生力的因素，创造出更多价值的，我们预想之外动态产生的教学资源。 这就是课堂生成资源的珍贵所在，激发学生真正的思维和潜能，这就是我们作为教师应该做的，也是我们学生最应该接受到的教育，是教师追求和践行有效教学中得到的精彩与惊喜！第2页共2页