高中课堂教学中教学交往的应用分析(范本）

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1、高中课堂教学中教学交往的应用分析高中课堂教学中教学交往的应用分析叶澜教授指出：如果从形态的角度看，我们认为教育起源于人类的交往活动。新课程呼唤新型的师生关系，注重平等对话，强调建构有效的师生交往，实现学生的自主建构，提高教学质量。而长期以来，我们都对教学的认识局限在认识论领域，强调教学是一种特殊的认识活动，甚至更局限地认为教学就是实现知识传授的过程，而漠视物理思想方法的建立和应用，更忽略了教学对人的社会性建设等方面的全面奠基作用和功能。一、沟通是教学交往的基本途径交往行为是指主体间通过符号协调的互动，通过对话沟通，达到人与人之间的相互理解和一致。1.生活是沟通的共鸣箱有效的

2、沟通源自沟通主体双方共同关注或有共同认知的领域，从而能够形成认知共鸣。这种沟通的中介，最好的来源就是生活---学生的生活。来自学生生活的问题，可能是学生曾经的疑问，也可能是学生未曾留意的新问题，都会使学生产生认知悬念，在脑海中激起思维的波澜，产生探究的欲望。从生活现象和规律中迁移方法，通过生活中学生熟知的方法来类比、推理，能实现知识、方法、能力和思想的迁移。总之，基于学生生活的教学，才是有效而具有生命活力的。平等是沟通的通行证哈贝马斯的交往行动理论认为，教学中师生应是完全平等的主体间的交往。只有在平等的前提下，才能真正实现心灵的敞亮和思维的互动，才会有真正的沟通。发展机会平

3、等是平等的内涵要求。面向每个学生是教育的使命和教师的职责。而真正落实这句话，最重要的标志就是让每个学生在各自基础上都得到最大的发展，虽然最终发展状况肯定是差异化的，但我们不能人为地制造这种差异。我们所追求的发展机会的平等，是相对于每个学生基础的差异化平等。不是机会平均，而是一种相互帮助、共同进步的按需分配。这不是削峰填谷，而是教育对每个学生的人性观照，在学习互动中，双方都得到了精神上的支持和价值感的体验。在交往中实现人的全面发展，这就是教育的目的。尊重是平等的外在表现。主体间性理论认为，沟通双方，无论是师生还是生生，在主-主互动过程中，彼此尊重，相互理解，通过对话沟通，达成

4、共识，形成视界融合。尊重表现在教学语言上，教师就是要主动放下架子，自觉地和学生以平等的人格对话，要让请、好、可以吗等标识语充盈课堂，传达出友善与和谐，让学生感受到生命的温度。尊重表现在教学行为上，就是要善于倾听学生，让学生产生自信和述说感;要善于在肯定中指引学生，尤其是学生发生错误时，更要以换位思考的方式来传达理解和支持的信息，这会让学生产生信任和依赖感;要善于理解学生意愿，不去勉强，更不去刁难或惩戒学生。3.辩论是沟通的清障器辩论是思维冲突的表现，源自沟通各方的意见和观点不一，是互相表达观点的过程。通过争论，可以明事理，现真相，得真理。教学中，巧妙设计或组织问题辩论，可以

5、有效培养学生的问题意识、批判精神和科学态度。这要把握几个要素：一是问题的开放性。辩题在认知基础、解决途径，甚至在结论上，应有多样性甚至是不确定性。问题太小，虽便于教学控制，但不便于引发辩论;问题太难，虽可制造悬念，也不能引发讨论或辩论。二是表达的自主性。即要让每个学生主动地表达自己的观点，批判性地审视问题，主动参与讨论。这是学习个体的一种自主意识、问题能力和学习习惯，需要在平时的教学过程中逐步形成。三是思维的空间感。首要的是有思维的内部空间。设计的问题或活动要能引发思考，而不只需要简单的事实性判断或模仿训练。其次是有思维的外部空间。要让学生有足够的时间和信息，来组织自己的思

6、维，形成观点。此外，在学生思维迷失方向或丢失路径时，教师及时帮助、点拨，可以进一步拓展思维空间，不断深化讨论或辩论。二、合作是教学交往的组织形式合作是教学交往的过程，是教学交往的实施形态，是教学交往的价值诉求。合作学习不仅是形式和内容上的互动支持，也是方法和技能上的实践和强化，更是在世界观、人生观、价值观上的精神交往。1.自主学习是合作的基础合作是建立在学习主体具有共同基础认知的前提下的学习活动，否则，不可能完成合作，或会沦为主-客二元模式下的形式化合作。因此，在学生合作学习之前，必须让学生独立阅读、思考和练习，这有利于提高小组合作的有效性。合作是相对于个体独立学习而言的，

7、从形态上说，两者相互依存;从功能上说，两者相互补充;从发生机制上来说，合作必须以个体独立学习为基础。切不可弱化自主学习，片面强调合作学习，让其陷入无源之水、无米之炊之窘境。合作学习不能成为形式学生的合作学习是出于教学的需要，是学生学习能力互补的需要，是对学生学习方式方法变革的需要，也是学生意志品质培养的需要。因此，应避免让合作学习走进几个误区：合作学习成为新课改课堂的标签。当形式背叛目的的时候，它就成为了形式主义。倘若平时课堂教学都没有合作学习，这样的学生合作活动只能让学生无所适从，或沦为表演;倘若不给学生足够的活