浅谈管理高中学生英语听力能力现状分析与对策

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2、力考试。2009年考试说明指出听力测试部分根据《浙江省新课改高考方案》，使用全国英语等级考试(二级)听力试卷，单独安排,满分30分。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《标准》）也对高中学生的听力发展水平提出了具体明确的目标。听力七级目标:①能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；②能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；③能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；④能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；⑤能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；⑥能听懂一般场合的信息广场，例如：天气预报。《标准》把培养学生听力理解能力的目标要求提到了一个新的高度。由

3、此可见，听力教学在高中英语课堂教学占有很重要的地位。二、高中英语听力教学现状分析7长期以来，许多高中英语教师一直重视培养学生的听力能力，但大多数教师的教学局限于应试为目的的听力训练，并没有对学生的听力习惯和兴趣的培养给予足够重视。不少教师在听力教学中采用应试的强化训练模式，致使学生长期处于被动听力的状态。笔者认为，目前高中英语听力教学主要存在以下几个问题：1．听力材料单一学生平时接触到的听力材料基本上是课本和一些应试题目。这些材料形式单一，内容雷同，不能激发学生的听力兴趣，也不利于提高学生的听力能力。2．训练方法简单教师训练学生听力的方法基本上是听材料校对答案，也就是在教师的安排下听规定

4、的听力材料，然后进行校对答案。在整个训练过程中，学生始终在被动训练，失去了自己的思维空间和思考动力。3．教材听力难度过大2007年出版的NSEFC教材提供了大量的听力材料。虽然听力材料信息量大、时代性强、内容新颖以及符合中学生心理和兴趣等优点，但这套听力材料文章偏长，问题设计难度过大。因此，在40分钟的课堂中如何有效地培养学生的听力技能成了一大难点。导致出现一种现象，部分英语教师完全不采用教材上的听力材料，另外挑选听力材料。这样就容易资源浪费，因为教材中的听力材料是与本单元的中心话题密切相关的，有的是学生用书内容的延续，有的则是有关单元话题的扩充，目的在于检查学生对听力内容的理解程度和训

5、练学生捕捉关键信息的能力。在很大程度上弱化了英语阅读材料的应有功能。4.语言知识输入不够学生对听力材料的时候，思维跟不上有，部分原因是语言基础知识掌握不够势必导致。语言知识的影响首先表现在单词发音不准，辨音、听音能力不够。如长短音不分，［r］和［l］不分等。其次是对语调认识不足。对语调认识不足，就不能很好地把握说话人的态度和意图。语言知识的影响还表现在对英语发音的特点和规律掌握不够。由于缺乏真实的语言环境，不少学生语感差，单个的单词或短语能够听出，但遇到连词成句后的重音、语调、弱读、爆破、意群等变化时不能准确分辨。另外，学生掌握的词汇量不大，并且不善于总结单词拼写与读音之间的关系。没有一

6、定的词汇量，学生练听力，就如巧妇难为无米之吹。还有语法的影响，由于对语法知识的一知半解，在听力过程中，学生抓不住关键词，且时常会曲解句意。三、英语听力教学实施策略7造成学生英语听力能力不强的原因是多方面的，其中有应试教育的影响，也有教学思路陈旧、教育观念滞后、教学手段单调等诸多因素的影响。针对这种现状，教师有责任从教与学的实际出发，提高认识，解放思想，更新观念，拓宽教学视野，改进教学方法，提高学生的英语听力能力。具体有以下几点对策：1.精选材料，灵活多样要上好听力课，听力材料的选择是很重要的，一定要选择贴近学生生活的材料。如果你选择的材料对学生来说是很陌生，很难懂的，那学生就会对这个材料

7、很排斥，也就无法集中精力去听这材料。生活化的材料可以使学生在轻松的氛围中提高自己的听力水平。生活化的材料有很多，像一些新闻报导，电影片段，歌曲，故事之类的材料都可以拿来作为听力课的材料。【实践示例一】高中英语新人教版教材必修1第四单元的Reading部分的内容与地震有关，在学习本单元时，让学生首先听一段四川汶川地震的英语新闻报导，这样不但可以充实课文知识，而且增加了材料的时效性，大大地激发学生学习的兴趣。给学生提供贴近学生实际、贴近