论农村小学作文教学.doc

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1、论农村小学作文教学　　作文教学是使学生“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。小编收集了论农村小学作文教学，欢迎阅读。 　　论农村小学作文教学作文教学是语文教学的重要组成部分，是体现学生语文水平和素质的重要尺度和综合表现。对农村小学的作文教学，很多农村老师都为之头痛、困惑，认为农村学生的视野比城市学生的视野窄、见识少、信息贫乏，所写起来的文章题材单一、内容空洞、语言贫恿乏，不及城市学生作文的坞丰富多彩。其实，农村具糊有丰富的题材，都是我们纫教学的好素材。古语有云畅：“问渠哪里得清如许，甄唯有源头活水来。”要想讯

2、提高我们农村学生的作文樱水平，就必须有“源头活愿水来”。那如何改变这一誉现象，如何提高农村小学戴作文教学的质量呢？本文肺着重探讨农村小学作文教酋学中存在的各种问题，提氰出切实可行的改进措施，发尝试了一些新的教学方法舌，结合农村特点，根植农辟村实际，因时施教，因事食施教，因人施教，大力挖抄掘农村素材，发挥农村优敷势，充分调动学生学习作界文的积极性，鼓励学生大缄胆写身边的人、事、景、酋物，培养作文兴趣和爱好哪，不断消除学生对作文的峙畏惧感，力图将农村小学假作文教学提高到一个新的懈高度。 　　1、学生方面育：大部分农村学生写起作椅文来不是无话可说，就是燥有话写

3、不出。学生一写作糖文就叫苦连天，即使是勉昼强写出来的作文，也是内饮容空洞，思想贫乏，语言盟干瘪biě，缺乏真情实歪感，假话、空话连篇，虚件浮不实，矫揉造作，令人甫着实担忧。 　　2、教师词方面：大部分农村教师不互怎么会写文章，很多是半殖路出家由民办转正的教师拆，对写作理论掌握更差。窗教师不知如何下手指导，稽碰上作文课，教师随手拟幼个题目，任学生信笔涂鸦康。学生作文既无目标，也喳无路标，脚踩西瓜皮，滑蜗到哪儿算哪儿，写来写去氟，还是一头雾水。还有一蓬种走捷径者，作文指导有眺意无意地指导学生套作，迅让学生仿作一些作文书中障的优秀作文，造成有的小陈学生干脆把这

4、类作文改名萨换姓，一套了之。 　　3骤、教学方面：对习作教学丘总体目标认识不清楚，或凤是盲人摸象，根本就无目匈标，随心所欲地进行教学沮；或者是在与学生认识水杜平不相符的目标下对作文夷教学，不是要求过高，就崖是面面俱到，导致作文教株学陷入了极大盲目性和随婚意性，走进了恶性循环的禹怪圈，高段老师责怪低段以老师，低段老师说学生不闭成材。其实，许多教师也幼不知道习作课怎么上，无腥教案上课，随意安排习作敦内容，不注重指导学生观舱察生活中的点滴事情，不余引导学生积累素材，作文诫课全凭学生的“天赋”去恕发挥，就造成我们的学生引习作瞎编乱造，谎话连篇乡的现象。 　　4、

5、指导方也面：未严格按照年级段要堪求，教学要求过高过急，占训练没有阶段性。作文教稿学无序列、无计划，教学俐程序单一，读写脱节，课津内与课外不能密切结合的历现象较为普遍。有的作文荫题目或范围要求没有在学譬生的生活经历和生活范围酒内，不能开阔学生思路，羞未教给学生一些观察事物狗的方法。在作文的批改上值也不够认真，没有启发性咬和针对性，特别是批语，秩篇篇皆是语句通顺、内容方具体、书写工整等，或反职之。 　　由于农村小学生穗相对城镇里的学生而言，由生活中所接触到的新鲜事涟物较少，社交能力也无法禄与城镇学生相比，视野小改，可供阅读的书籍匮乏，皱使学生的知识容量也相应

6、螺地变小，于是他们的作文避就出现了作文雷同与重复化化虚假作文，内容不具体修。比如三言两语，陈词滥玛调，这在小学生作文中屡辙见不鲜。其具体原因主要殉有： 　　1、学生差异，再影响了作文的水平。由于倘农村学生受家庭、环境的凳影响，常常表现为不爱说轩话，见了生人就面红耳赤掌。很想写，但不敢提笔；附敢提笔，却又无从下笔。拉大部分学生腹中空泛，笔橇头枯涩，作文内容贫乏，哭单薄空洞，语言表达枯燥胁、不规范、不切实。农村溢小学生相对于城市里的小招学生而言，生活中所接触属到的新鲜事物要少很多，仕社交能力也无法与城市学樱生相比，加上家长对孩子句仍有许多“大人讲话，小臃孩子

7、不准插嘴”这样的限傈制，所以本来就不是很能掐说会道的孩子就更加变得费沉默了。眼界的狭小，可饶供阅读的书籍的匮乏，使辫学生的知识容量也相应的迂变小。当碰到一个作文题虹目时，由于记忆库存的空笛荡，提起笔来挤不出一点钝墨水。 　　2、地区差异蓄，遮蔽了学生的视野。由药于农村地处相对偏远，相廓对落后闭塞，学校硬件设抢施相对欠缺，图书馆、阅灾览室尚不健全，图书陈旧入过时，信息传媒相对滞后郡，限制了学生课外学习、冶写作素材收集的空间，造钎成农村学生课外阅读狭窄蜘，接触社会少，生活单调很，视野小，在作文中无东旋西可写，因此，农村学生霞在心理上对作文也有一种躁恐惧感，或

8、者说是厌恶感颠。 　　3、教师差异，制渊约着作文的进步。很多教枚师由于功用、功利