基于工作过程系统化的情境教学在“数控编程”课程中的应用

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1、基于工作过程系统化的情境教学在“数控编程”课程中的应用杨翠丽作者简介：杨翠丽（1980--），女，汉，齐齐哈尔职业学院教师，研究方向：数控技术。姬红旭作者简介：姬红旭（1980--），女，汉，齐齐哈尔职业学院教师，研究方向：电子技术。(齐齐哈尔职业学院，黑龙江齐齐哈尔161005)摘要：齐齐哈尔职业学院数控技术专业始终坚持以就业为导向，不断调整教学方法，推进和提高技能型人才培养的速度和质量。本文主要论述了在“数控编程”课程教学中开展基于工作过程系统化的情境教学的一些具体做法。关键词：基于工作过程

2、系统化情境教学数控编程教学方法引言“知己知彼，方能百战百胜”，为了能把教与学统一起来，就应从不同的角度全方位的观察与研究当前高职生源的特点，有的放矢的进行教学方案的实施。首先，应明确的是高职学生的智商很正常，并不笨，只要方法得当，教学就会有成效；其次，学生求知欲不强，学习上不再有压力，完全不懂得如何去学习。鉴于上述高职学生的思想特点，在教学中就应时刻把握学生思想动态，有针对性的进行教学方法的改革。一、情境教学方法的设计及理念教学方法实施的原则就是想办法使学生由被动学习转为主动学习，数控技术专业针

3、对生源的特点，将“数控编程”课作为一学习领域，在教学中采取了以学生为中心、工作过程系统化、情境化的教学方法。按照工作过程对课程内容进行序化，通过科学的教学设计，将学习领域细化成具体的学习情境。　《数控编程》以7个典型零件为载体，解构了原有的理论与实践课程体系，重构了体现加工工艺编制、数控程序编制、数控编程与操作模拟仿真、数控编程与操作实训的工作过程性知识与技能体系的学习领域课程。二、学习情境的设计学习领域学习情境学习子情境1学习子情境2学习情境3数控编程数控车削编程与加工轴类零件编程与加工轴套类

4、零件编程与加工盘类零件编程与加工数控铣削编程与加工外轮廓编程与加工内轮廓编程与加工加工中心编程与加工不同直径孔系编程与加工箱体类零件编程与加工三、实施举例下面以“轴类零件的数控编程与加工”这一学习子情境为例来阐述以工作过程系统化的情境教学方法的实施。（一）典型轴类零件（二）工作过程基于工作过程系统化的情境教学强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，教师遵循资讯、计划、决策、实施、检查、评估这一完整的工作过程，在教学中与学生互动，让学生通过“独立地获取信息、独立地制订计划、独立地

5、实施计划、独立地评估计划”，使学生在自己“做”的实践中，掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。（三）具体实施1.资讯阶段学生：准备学习资料→阅读学习资料，学习相关知识→讨论、学习、课堂互动教师：下发引导文→下发任务书→讲解重、难点→解答疑问2.计划阶段学生：班长组织分组→交流对轴类零件的认识→学习编程与加工的方法→相互交流→各组通过讨论制定实施计划和方案初稿教师：解答疑问，指导学习→可以参与讨论，但不参与决策→记录学生情况3.决策阶段学生：上交计划与方案→选代表进行讲述本

6、组的实施方案→各组相互学习→组内讨论、修订方案→形成最终的实施方案教师：审阅方案→组织讨论→提出方案中的关键知识和技能→答疑、帮助学生决策→记录学生情况4.实施阶段学生：按方案开展项目工作→仿真加工→现场数控加工→保存资料，做好相关记录教师：现场指导、答疑→记录学生情况5.检查阶段学生：按零件图进行检验→修改错误，重新加工→书写项目报告教师：帮助学生查找错误，解答疑问→记录学生情况6.评估阶段学生：上交报告→自评、互评→项目答辩→各文档分类上交→课后交流、反思、总结教师：审阅报告→组织项目答辩→

7、对学生个人和团队进行评价→总结、教学后记五、结论基于工作过程课程开发方法正逐渐成为高等职业教育改革的主流模式，教师在整个教学过程中不仅要做到动口、动手、动脑，还要适应计算机技术的不断发展对教学提出的新要求，提高自己的行动能力，精心设计和组织教学活动。教学方法并不存在好坏，只有是否适合。用工作过程导向原则来指导教学活动，仍然需要充分发挥教师的主导作用，教师应不断调整自己的思路，勇于进行探索，在教学改革的不断发展过程中，努力提高自身的职业能力。参考文献：[1]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究

8、．北京：清华大学出版社，2007[2]顾京.数控加工编程及操作.高等教育出版社，2003[3]樊富珉.大学生心理健康与发展.清华大学出版社，1996地址：黑龙江省齐齐哈尔市喜庆路1号齐齐哈尔职业学院机电工程系杨翠丽邮编：161005