浅析因地制宜开发综合实践活动课程资源,充分体现学校的特色

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1、因地制宜开发综合实践活动课程资源，充分体现学校的特色综合实践活动是由国家设置、地方和学校根据实际开发的课程，其内容的选择原则是尊重每一个学生的兴趣、爱好与特长，体现和反映每一所学校及所在社区的特色，要充分考虑学校现有的教学资源，善于引导学生从日常生活中选取探究课题或问题。因此，它最能集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划，教师应善于挖掘和发现，创设课题，在开展综合实践活动中，应积极利用现有资源，形成学校的特色。我任职单位是一所私立学校，相对教育教学资源有其独特性，现就老师们利用学校现有的教育教学资源在开发综合实践活动课程中的点滴做

2、法，及一些不成熟的想法向各位领导和老师做如下汇报。一、主题资源正确处理学生的自主选择和教师的有效指导的关系，确立主题前教师应尽可能让学生明确课程的性质：也就是综合实践活动以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。确立的主题要考虑可行性，价值性，探究性，在生活的周围观察，在校园里、教学楼里、教室里、宿舍里、餐厅里等寻求活动主题。要形成学生喜欢探究的、发生在他们生活周围的、有意义的各种主题，老师的指导作用也必不可少

3、。如：案例一：走进教室(宿舍)我们学校在每个教室外墙设置了班级学生作品展示栏，要求每个班级对每个学生的各类作品定期展示，并进行版面设计处理，学校对班级和宿舍墙面文化，空间布置都有规范要求，并根据检查情况每周评选“样板教室、宿舍”，每月评选“文明教室、宿舍”学期末评选“先进班集体、宿舍”，针对以上情况教师引导学生形成了“我的教室我做主”的活动主题，在活动中通过制定计划、分组、分任务、设计方案、动手布置各种墙面栏目、收集作品、定期更换、对教室里物品摆放并进行过程管理。在方案的形成中学生上网收集教室布置图片，形成初步方案后征求意见，最后定稿，在布置过

4、程中向美术老师求教，学习设计技巧和美化方法，管理小组自拟检查表格，形成工作小组，定期公示结果……这样学生在活动中学会了设计的技能，学会了科学管理，学会了艺术字的制作方法等等，并在很大程度上减轻了班主任的工作负担。（需要展示栏图片）案例二：走进校园21我校校园内为3——6年级每个班级设置了一块“劳动实践基地”，目的让无法更多的走进大自然的私立学校的学生及时了解农作物生长状况，由专门的校工种植各种农作物，由各个班级参与田间管理，学生对农作物产生了兴趣，提出了《如何获得绿色农产品》的劳动实践为主的主题活动，通过网络收集大量的相关信息，分组对土壤改善，

5、植物追肥，生物方法灭虫，科学灌溉，花期授粉等做了详细研究，并分组进行田间管理，活动中学生兴趣盎然，实施过程中的问题和解决方法等做了详细记录，定期利用教室内的多媒体展示阶段成果，还邀请校工参加集体交流活动。在此过程中学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养，学生动手与动脑相结合，通过该课题使学生了解农业相关技术，形成初步的技术意识和技术实践能力。案例三：走进餐厅餐厅是学生每日三餐就餐的地方，在品尝可口饭菜的同时，发现每天都有大量的剩余饭菜被倒进餐厅每口的超级大的泔水桶，然后由专门人员运出校外，在感到浪费的同时产生了如何减少剩余饭菜的想法，于是提出《

6、让泔水桶变小》的课题。形成方案后，合理分组进行访问调查，有的现场观察，有的调查膳食科长，有的群众性调查，有的走访餐厅工作人员，形成大量的一手资料，并集体分析原因，发现浪费严重的原因有：周日下午就餐人员不易确定；平时学生挑食现象大量存在；周三家长看望学生时带学生外出就餐的情况较多。于是学生制订了有效减少剩余饭菜的方案，并分头实施，如向全校学生发起“科学饮食，节约粮食”的倡议；向膳食科长提出根据不同时段合理化安排饭菜的建议；向学校领导提出不允许随意外出就餐的建议。活动的开展中学生开展了大量的自主研究，分析，并通过调查，写倡议稿、建议稿等经过此项活动

7、，确实很大程度上改善了学校餐厅浪费的现状，在开展活动中提高发展综合运用知识的能力，自发的提高了环保意识，情感价值观得到培养。同时得到学校上下赞誉和认可。每所学校里都有自己独特的可以开发形成主题活动的资源，需要指导老师在平时对学生问题意识进行培养和训练，下面我举几个具有共性的例子供大家参考：根据学生的姓氏自然分组进行《我们姓氏的秘密》的研究性学习的主题活动。根据各学科的需要，进行《我们的学具我制作》的以动手实践为主的主题活动。根据周边自然环境，进行《家乡农作物知多少》《家乡风俗人情的调查》《访问家乡名人》等社会实践主题活动。依托信息技术、美术等学

8、科进行《设计班徽》《设计校徽》等主题活动。二、校内教师资源的充分利用21新课标中指出：“不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门