说葫芦里的故事品情节的曲线美

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1、InstructionalDesign清兵卫与葫芦说葫芦里的故事品情节的曲线美设计思路“核心素养”是当下教育领域最受关注的热门词之一。中职语文核心素养，其中一点是思维的发展与提升。本堂课以中职语文核心素养为教学理念，以动态合作课堂为教学方法，以《清兵卫与葫芦》一文为载体，引导学生有依据、有条理地表达自己的观点和发现，以及能用批判性思维审视文学形象，探究和发现文学现象，从而发展和提升学生的思维。课堂中将围绕清兵卫用0.1元买来的葫芦最后卖了600元这一情节，探究葫芦增值的原因，解读增值背后的主题。同时抓住清兵卫的爱好和教员的爱好，发现摇摆这一设置技

2、巧，感受小说情节中的曲线美。教材分析《清兵卫与葫芦》选自于高等教育出版社出版的浙江省中等职业学校实验教材语文第一册的第一单元。本单元的主题是曲线美，即体验小说情节的跌宕起伏之美。《清兵卫与葫芦》作为本单元经典阅读的第二篇文章，在前一篇文章《丈夫支出账单中的一页》中已学过情节突转的基础上，继续学习小说情节设置上的另两大技巧——摇摆和延迟。本教材的最大特点是阅读、口语和写作三位一体化，在本文的教学过程中将紧紧围绕这一特点展开，在阅读鉴赏文本的过程中，提高学生的口语表达能力，并且能够运用小说情节设置技巧来丰富自己的故事，提高写作水平。学情分析本堂课的授

3、课对象是15会计高考（2）班，8位男生，40位女生，班级学生性格偏文静内向，胆子小，习惯听老师讲，不敢主动表达。但是学习态度端正，基本能完整地记叙一件故事，清晰地表述观点。对于小说，他们能够初步感知人物形象，大致把握情感基调，只是缺少一种审辩思维，难以挖掘文本深层次、多元化的主题思想；缺乏一种探究和发现作品的创作技巧，并为我所用的能力。因此本课堂将采用奖励竞争制度鼓励学生大胆展现自我，针对葫芦这笔账的合理性发表自己的观点。学习小说中的摇摆，并将其运用到写作中，进而提升语文素养能力。教学目标1.抓住清兵卫0.1元买来的葫芦，最后卖了600元这一关键

4、点，探究葫芦增值的原因。2.在对小说情节的分析中发现理解写作技巧—摇摆。3.学会将摇摆这一技巧灵活运用于写作中，使情节更加丰富精彩。教学重难点重点：探究葫芦增值的原因，学会从不同的角度表达观点。难点：在对小说情节的分析中发现理解写作技巧—摇摆，并学会运用。教学方法小组合作探究、情境设置教学资源多媒体、微视频、小白板（小组成果展示）、三只葫芦（内装三本推荐书单，作奖品使用）教学课时一课时(45分钟）教学过程一、做课前——学案助力，自主学习（一）完成《清兵卫与葫芦》导学案，并借助网络资源了解作者。（二）通读全文，扫除文本字音，了解小说内容。二、入主题

5、——故事分享，激发兴趣（5’）课前组织学生根据想象画出葫芦，并且围绕葫芦准备一个1分钟的小故事，在分享故事后引出课堂的主题—清兵卫与葫芦（学生活动：分享一个与葫芦有关的故事）设计意图：讲述与葫芦相关的故事为的是引出本堂课的主题，在分享故事中借助联想与想象，丰富学生的言语表达，从而培养了学生思维的敏捷性和独创性。三、寻凭证——复述内容，生成问题（5')同学们快速阅读文本，清楚地有条理地复述小说情节。（学生活动：阅读全文，复述内容，同学评价。）四、建账本——分析情节，解答疑惑（15')（一）一笔账——探究葫芦增值的原因1.清兵卫用0.1元买来的葫芦最

6、后卖了600元，算一算这笔账是否合理？（学生活动：小组合作讨论，完成葫芦账本明细表）明确：清兵卫技术的高超、爱好的痴迷、审美的独特、心理的压力都是一笔无形费用。（二）多主题——探究小说主题1.这笔账的背后想要告诉我们什么？（学生活动：文本主题的个性化解读）2.如果你是家长或教员，面对这样一个孩子，是否会一样处理？（角色反转，审辩思维）3.如果你是清兵卫，面对这样的父亲或教员，你会怎么做？(角色代入，反观自身)设计意图：将专业嵌入于课堂教学中，激发学生兴趣，体现职业语文特点。同时小组合作、情境设置，在学生之间的互动，学生与文本的互动中用情节的分析解

7、答疑惑，掌握这笔账背后的主题，在突出重点的同时训练学生思维的批判性和灵活性。五、核账本——探究技巧，质疑细节（10')1.文章的开头为什么要写清兵卫对葫芦的痴迷，这部分能否删除？2.文本除写清兵卫的爱好之外还写了教员的爱好，这部分是否也是多余的呢？（学生活动：阅读文本2-6自然段，理解清兵卫爱好痴迷：秃脑袋、每天、每次、每家，这是一种由点到面的量变；阅读文本7-20自然段，理解他审美独特：不沟通，这是一种质变。阅读文本28自然段，掌握教员的爱好，为下文矛盾冲突做铺垫。）明确：为下文矛盾冲突铺垫；揭示悲剧产生的原因。（引出：摇摆——叙述中交代相关的

8、另一事件制造冲突）设计意图：从问题的质疑、学生的回答、教师的引导这一系列的过程中，培养学生对情节设置技巧的探究鉴赏能力，在师生互动中，突