提出有效问题 优化课堂教学

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1、提出有效问题优化课堂教学　　课堂提问是任何教学活动中必备的教学形式，是课堂教学中师生相互交流、相互撞击的重要的双边教学形式.它既是重要的教学手段，又是激发学生学习兴趣、启发学生深入思考、引导学生扎实训练、检验学生学习效果的有效途径.“提问”包含了疑惑和解惑两个方面，也界定了“教”和“学”的传达和领会.“解惑”因“提问”而生，“解惑”与“提问”息息相关.问题建立的同时也就建立了答案生成的预设，建立了课程的教学节奏和教学进程.　　然而大多数教师都有这种感觉：许多学生表现为上课不爱举手发言，课堂讨论气氛不够热烈，上启而

2、不发，呼而不答，这给数学教学带来很大的障碍.如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的新课程改革中显得更为重要和突出.那么，如何在数学课堂教学中实施有效提问呢？　　一、巧妙提问能激发学生学习情趣　　在课堂教学过程中，提问要力求新颖巧妙，要能激发情趣，发人深思，增强学生自主学习的意识.在提问时，教师应根据教材的特点和教学内容的实际情况，巧妙地设计问题，抓住契机，富于艺术技巧地提问，使学生主动、积极地学习，从而获取数学知识.例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么

3、？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么呢？”.学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等.学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然.教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么哪？”通过这样的巧妙设计问题后提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题.　　二、提问要注重问题的难度

4、和深度　　教师所提问题必须有一定的难度和深度，必须经过学生的认真思考，动一番脑筋后才能做出回答.因此，问题的难度和深度应适宜.如果所提问题过于简单，就不能促进学生的思维活动；而难度过大，超越学生的智力范围太远，也会使学生丧失信心，减低学习兴趣.我们提倡从发展学生的思维出发，从学生的学习认知水平和数学学科的特点，以及课堂教学45分钟的限制出发，通过深题浅问，浅题深问，直题曲问，曲题直问，逆向提问，一题多问等不同方式，开展多角度思维，优化学生的思维品质，展示学生的创新个性，促进学生知识技能形成，促进学生健康情感的培养

5、.　　例如“二次函数的图象有什么特点？如何根据这些特点求最大值，最小值？”这样的问题最好还是从具体的例子入手，分层次提问.如可先问：“如何快速作出函数y=2x2，y=2（x-1）2及y=2（x-1）2-1的图象？”再问：“这些函数的最小值分别是多少？”及“若各小题中二次项系数分别是-2时，结果又如何呢？”等.　　因此上课前应该进行充分的学情分析，了解学生对将要教授的内容的掌握程度.在此基础上结合学生的年龄、原有认知基础和能力实际进行适度设问，即问题的难度要符合心理学所谓的学生的“最近发展区”――学生的现有水平与学

6、生经过思考可以达到的水平之间的区域，既非伸手可及，但是跳一跳又能够得着.　　三、提问要精而准　　苏格拉底说：“问题是接生婆，它能促进新思维的诞生.”因此，好的问题是需要教师花大量的时间和精力，在充分吃透了教材和学情之后设计出来的.我听过一位教师上的“反比例函数与实际问题”这节课，引入的时候是这样的情景：　　师：阿基米德曾说过一句很有名的话，你知道吗？　　学生愕然.　　师：交流一下，然后再告诉大家.　　学生叽叽喳喳讨论后，一位男生举手：“给我一个支点，我就可以撬动地球.”　　师：对.可是，这个愿望能实现吗？　　生：

7、不能！　　师：说说你的理由.　　生：首先他得有地方站住脚，其次，还得有足够长的杠杆……　　是物理课还是数学课？是要讨论“愿望”的可能性还是要研究反比例函数在“杠杆问题”中的应用呢？一个很好的想法却因为提问没有针对性，最终变成了整堂课的败笔.　　“精”“准”是指课堂提问要有明确的出发点和针对性，问题精要恰当，准确无误，精益求精，教师提出的每一个问题不仅本身要经得起推敲，同时还得强调组合的最有效，就是问题与问题之间有联系、有层次，力争使教师设计的每一个问题组成一个有机的严密的整体.让学生解答这些问题时，既理解和掌握知

8、识，又得到严格的思维训练.而我们在课堂教学中往往问题过多，且浮于表面，流于形式，都是一些诸如“懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？”等无效问题.这就需要我们教师站在发挥形式的主观能动性角度上，多设计一些能启发他们思考、拓展思维乃至创新的应用、综合型的问题.　　四、提问既要面向全体学生又要因人而异　　提问涉及面要广，要合理分配被问对象.教师可以在课堂上设计一些难易适度的问题，让