论文 《低年级说段训练教学之我见》

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1、低年级说段训练教学之我见一、学生说段现状的评估培养小学生听说读写能力，是小学语文教学的最主要目标。现阶段小学生听说读写诸能力中，最差的要数“说”的能力，不管是低年级、中年级还是高年级，概莫能外。尤其是低年级说段能力低下所产生的负面影响的时效会延伸至中、高年级，以致中、高年级学生“说”的能力失去低年级基础的依托，难以形成和发展，这是造成各年级学生“说”的能力差的恶性循环之根源。因此，重视并加强低年级说段训练及探索低年级说段训练的科学方法，对于提高小学生“说”的素质，就显得尤为紧迫和重要。二、教师对说段训练的认识造成上述学生说段现状的一个重要原因是教者

2、对说段训练不够重视，尤其是没有把低年级学生的说段训练摆放到整个教学过程中的重要位置。因此，教师必须转变教学观念。它包含两层意义：从教学内容方面变重写轻说为说写并重；从教学思想和方法方面变以教为中心为以学为中心，变以教代学为以教导学。转变了观念，教师在课堂上就能自觉地少而精地讲，针对学生说段的困惑，给予方法指导，给予思路点拨，把课堂时间更多地让给学生进行说段训练。课堂上学生在教师指导下进行量多质优的说段训练，能力便能逐步形成。三、优化说段训练的方法(一)创设轻松活泼的课堂氛围，消除学生畏惧心理。说段与写段一样，是综合语文能力的训练。初始，学生因其难而

3、产生惧怕不敢说，或不知其难而信口开河。前者由于难而不敢说，不能达到会说；后者由于说而无获，尝不到成功的愉悦，学生欲说怕错而心理被压抑，说段积极性受挫。不敢说、说不好的心理压力严重压抑了学生思维的能力。因此，教师应根据教材特点及学生说段能力的实际情况，降低训练难度和要求，创设轻松活泼的课堂氛围，以减轻学生对说段的心理压力。对于好抢着说段又未必说得好的学生，他们个性张扬力强，自我表现欲望强烈，要求教师肯定的心欲较强，教师要充分考虑这些学生表现欲与能力间的不平衡，宜用激励性的话，扬其点滴之长，保护其参与说段的积极性，使学生虽身临说段之难中，却不觉其难。这

4、种创造活跃的课堂氛围，营造低段学生积极参与说话的环境，培养学生积极说话的情绪，是教师必须身体力行的。记得我在讲了《狐假虎威》的故事后，让学生说一说对狐狸的看法。林佳豪同学说：“狐狸很狡猾，它借老虎的威风来欺骗别人，我们应该憎恶狐狸的做法。”我听了觉得很满意，表扬了他。但他接着又说：“我觉得狐狸又很聪明，它在危险的时候为了保住自己的性命，想出了骗人的办法，这也很好。”显然这是两种对立的说法，但这种时候，我想应鼓励学生说的思维的发展，所以也给予肯定，这样做，不但没有扼杀学生说话的创新一面，而且消除了学生怕说错的恐惧心理。(二)创设说段情境，激活内心欲望

5、我们知道，当学生把学习作为一种需要，或痴迷其中时，学习的主动性、目的性与意志等理念的意识便成了学习的永恒动力，学习便会产生质变。教师无法将低年级学生达到此等理性境界，但可以创设情景，激活学生说段的欲望，促其主动参与。因此，教师应因生、因材施教，科学而又实际地创设说段情景，点燃学生说段欲望之火。1．借助实物创设说话情景。实物有直观、形象等特点，能快速刺激学生说话的欲望。教师可借助实物来激发学生说话的欲望。带入课堂的实物需要精心选择，选择必须以该次说段训练的目的要求为标准。如训练的目的是围绕景物外观特点说段的，宜选静物，像一束鲜花，一串果实；若训练要求

6、学生用几个动词说段的，宜选动物或模仿动作，像活泼可爱的小鸡或关闭在玻璃杯中的小蜜蜂；如训练学生说话时能进行适当联想的这一高层次要求的，那么充满童趣的儿童画和色彩艳丽的挂图是最好的选择。课堂上有经过精心选择的实物，教师又以简洁明确而富含思维导向的导语开场，再待机点拨，疏通学生说段思路，他们就会跃跃欲“说”了。2．借助学生表演创设情景。课堂上学生恰如其分地上台表演说段训练的相关内容，以此来创设说段情景，这与实物一样既具有直观性、形象性，又具有活跃课堂的独特功用。“演员”与学生间信息传送最大，渠道多，下面学生不断受到“演员”形象信息、表情信息、语言信息的

7、感染、刺激，听觉、视觉处于现场综合信息作用之中，大脑思维一下子被激活，亢奋起来．就会产生不说不快之感，因而学生说话能力可达到最高境界，可能会出现“争先恐后”的状态，这时，教师应及时因势利导。在此之前，教师应对表演内容进行严格选择，宜贴近学生生活，为他们所熟知，为他们所热爱，像以玩耍为内容的表演，做游戏、玩具操作等；又如，以学生间语言交流为内容的表演，简单的对话、礼貌用语、劝架、小争吵等；再如，以学生间互助为内容的表演，借学习用品、帮助打扫卫生等等。此外，也可选择课本中精要段落为表演内容，让学生说段，它的好处是学生看了表演的内容，能自然借鉴或模仿课本

8、中规范的语言进行说段，读与说紧密结合，互相渗透，互相补充，说段训练往往会收到意想不到的效果。3．借助热门话题创设情景。学生