悄悄走进人物内心世界

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1、悄悄走进人物内心世界人物是文本的灵魂。解读文本首先要解读好人物。人物的解读可以多角度地、多创意地展开，拓展思维空间，提高解读质量，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。一、多元解读式解读——剖析人物个性案例1：《船长》出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”师：从这句话中你能体会出这是怎样的一位船长吗？请同学们把心放进去认真读一读！生1：临危不乱。船长在危险面前丝毫没有慌乱，说话时多么有条理。生2：船长非常细心。他

2、对船上有60人都非常清楚。生3：一心想着别人！你看，船长在危险刚刚开始的时候就把自己忘了。生4：船长非常果断，我是从“！”看出来的！不容置疑！评析：人物多元解读的立足点是文本。人物个性是通过文本来展现的，文本中的每一个词，每句话，甚至每个标点都张扬着人物个性的灵光。只有让学生带着理性的思考走进这些张扬着人物个性光芒的文本，去诵读，去感悟，去创造，字字句句都要用自己的心灵去默默感应，才能走进人物的内心世界，才能真正去剖析人物的个性特征。立足于文本，人物个性的解读才会无限精彩！二、诵读语言式解读——凸现人物个性案例2：《

3、林冲棒打洪教头》A学习课文第三小节教者拎出洪教头的三句话:1大官人今天何故厚待一个犯人？2只因大官人好习枪棒，往往流配的犯人都来依草附木，冒充武师，找你骗吃骗喝，你怎么能如此轻信呢？3我偏不信他，他敢和我较量一下，我就承认他是真教头。师：同学们，这三句话洪教头都是对谁说的？生：柴进。师：你们知道柴进是何许人物？生：（摇头）师：柴进，是大周皇帝的后代。后来宋太祖赵匡胤“陈桥兵变”，柴进的祖先就把皇位让给了宋太祖。所以，宋朝的皇帝对柴家非常尊敬，就是皇帝看见了柴进也礼让三分。再读读洪教头的话，你体会到了什么？生：老师，这

4、洪教头的确是“狂”的厉害，他不把柴进放在眼里。生：这洪教头不仅看不起林冲，而且在柴进面前摆出老师的架子。生：洪教头的话句句都是在教训柴进，连皇帝都对柴进礼让三分，可他却丝毫不谦让，他太自以为是了，的确“狂”的可以……师：谁能读出他的狂？教者让学生读好这三句话，运用了自我练读、指名表演读、学生评读、教师范读等多种形式，在读的过程中引导学生体会洪教头的“狂”和林冲的“忍”。评析：“言为心声”由此可见人物的语言是人物心灵的一面镜子，也是人物个性的一面镜子。要想了解人物，先闻其言无非是一种最直接的方法。于是，“读”成了解读人

5、物的重要手段！诵读人物语言可通过多种形式让学生反复诵读，反复揣摩，反复评价，一次又一次走进人物的语言，一次又一次感悟人物语言，一次又一次走进人物的内心世界，无形中人物的个性也就越来越凸现！三、“补白”想像式解读——走进人物生活案例3：《二泉映月》师：你从课文找到了什么关键词？生：我找到了“双目失明”。师：你读一读。你是怎么理解的？生：因为双目失明后，他再也看不到世界上所有的东西了，他心里会很难过的，所以阿炳会叹息。师：你读这个词，只要几秒钟。可是“双目失明”对一个人的打击是怎样的打击呀。同学们，你们把眼睛闭起来。（闭

6、眼一分钟左右）师：（语调沉郁地）一片黑暗，沉浸在一片黑暗中。阿炳再也看不见了，看不见什么？生1：看不见二泉。生2：看不见他的二胡。生3：看不见美丽的月色。生4：看不到静影沉璧的美景、树木葱茏的惠山。师：（沉痛凄凉地）对啊，由于双目失明，阿炳再也看不到这美好的一切了。所以听着听着，渐渐的……师：你还找到什么关键词句？生：我找到“卖艺度日”。师：你看过的卖艺情景是怎样的？生：我看见过车站那儿有一对夫妇，都是盲人……生：我看过耍猴的。生：我看过一个人在路边给人磕头。师：阿炳又怎么挣钱度日的呢？请你们想象。场景一：冬天，大雪

7、纷飞，寒风刺骨，双目失明的阿炳是怎么卖艺的呢？场景二：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳是怎么卖艺的呢？场景三：一天，阿炳生病了，烧到39、40度，浑身发抖，他又是怎么卖艺的呢？选择一个画面，想象一下。师：说一说，你看到了怎样的情景？生1：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳却只穿着破长衫。他走在雪中，两手发抖，琴都操不起来。阿炳饥肠辘辘，他觉得更加寒冷了，拉着凄惨的曲子。但是谁也不理他，好不容易挣到一点钱，却有人仗着阿炳看不见，把钱抢走了。这一天，阿炳一个铜板也没有挣到。生2：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上

8、一颗一颗滴落下来。阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱拿走了，看不见别人对他的白眼。生3：一天，阿炳生病了，发烧已经烧到了四十度，但是为了他喜爱的音乐，为了生计仍然坚持出去卖艺。卖艺时，他手中的乐器随着他的咳嗽声不停