“幼儿一日期活动常规”专题调研的所思 - 瓯海教育网

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1、来自“幼儿园一日活动常规”专题调研的所思、所悟瓯海区教师发展中心贾松菊   幼儿园的教育工作应体现“一日生活皆教育”的理念，注重以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中；针对幼儿的年龄特点，幼儿一日活动的组织应动静交替，注重幼儿的实践活动，保证幼儿愉快的、有益的自由活动；活动的开展强调“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”，幼儿园日常生活的组织，要从实际出发，建立必要的合理的常规，坚持一贯性、一致性和灵活性的原则，培养幼儿的良好习惯和初步的生活自理能力；同时强调“尽量减少不必要

2、的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待等浪费时间的现象，提高活动效率”，以保证幼儿在幼儿园健康、活泼、快乐的成长，也为其近期和终身发展奠定良好的素质基础。本学期，我们把“幼儿一日活动常规”列为重点研修项目，开展了系列的活动：出台《瓯海区幼儿一日活动常规实施细则（试行）》、组织两次全区幼儿教师全园培训，在各幼儿园认真落实执行《常规细则》的基础上，三月底，我们对全区九所公办幼儿园、七所省一、二级民办幼儿园，作为第一类率先落实《实施细则》的幼儿园进行专项调研。在调研中我们欣喜地感触到：一、值得肯定的方面1．教师尽责——常规意识明显

3、增强   在幼儿一日活动中，教师的教学行逐渐规范，时刻注重对幼儿的常规培养。老师们也非常用心，培养常规的方法也比较多样化，比较灵活，如：自制幼儿喝水观察记录，随时提醒孩子多喝水；选用经典音乐代替指令；创设卫生间的文化，潜移默化地让孩子习得入厕、盥洗习惯；自制多种表册，记录分析孩子午睡、大小便、区角活动等观察结果……等等。2.园长重视——常规管理扎实有效   （1）、学习示范到位。每所幼儿园都以不同形式组织学习《实施细则》，有教师、保育员、家长层面的学习，有竞赛、答辩、骨干先行示范、辩论等形式，使广大幼儿教师的教育教学行为有了质

4、的飞跃，教育教学理念有了极大的转变。（2）、检查指导扎实。每所幼儿园都组织了班级蹲点指导和跟岗实践活动。并提出了相应的要求，如：每位老师必须易班蹲点一次，且让同行跟岗一次等要求。（3）、制度跟进有力。调研中发现许多幼儿园为更好实践《实施细则》，确保幼儿一日活动常规质量，幼儿园制定了相应的制度，保证常规工作的有效实施。如：与奖金挂钩，与评先挂钩等。53．保育升级——从单纯的清洁员向保育员有机转变在常规没实施前，大家的意识中，保育工作就是清洁卫生，为孩子服务，通过本次的全员学习与实践，老师和保育员的观念同时发生变化，凸显了“一日生

5、活皆教育”的理念，遵循幼儿学习的特点和规律，在生活环节中寻找教育良机，体现了日常生活中老师和保育员的一言一行都具有“指导”的作用，让孩子在生活中学会生活。尤其是保育员的行为，不再停止在清洁层面，逐步体现“育”的功能。4．孩子受益——养成良好的行为习惯   老师非常关注孩子的养成教育。从端饭的姿势、用餐的习惯，到餐后的漱口和擦嘴；从入厕、洗手、找到自己毛巾擦手；从双手搬起又轻放板凳的习惯；从有序排队进出教室和游戏；从口齿清晰的答话和有序翻书等等行为中无一不从孩子身上的表现折射出的素质与风度。四、存在的主要问题与建议   问题一：

6、幼儿园一日活动时间安排不够合理、科学（1）教师的教学行为较随机（2）作息时间没能体现小、中、大班幼儿的年龄特点（3）没有充分落实《纲要》、《指南》精神（4）游戏不突出、内容单一建议：1、作息时间和周计划的安排应注意的因素：（1）保证每天的户外活动时间不少于2小时，其中体育活动不少于1小时，（2）保证每天1小时的自主活动时间。（3）每周的集体教学活动小班宜开展5—8次，中班8—10次，大班10—15次（4）保证幼儿每周开展区域活动或创造性游戏不少于2次，每次1小时左右。（5）每日保证幼儿游戏活动时间不少于2个。（6）平衡一周内各

7、类游戏活动，保证幼儿主动性游戏活动。（7）平衡一周内五大领域课程。2、范例示范问题二：幼儿早操功能、要求被淡忘（1）早操编排结构不合理5幼儿园早操的目的是通过晨间活动更好的锻炼幼儿的身体、增强幼儿的体质。在我们的幼儿早操中，更多的是舞蹈和律动，动作难度高，幼儿学习困难，早操中缺乏游戏性。舞蹈成分多于运动成分，使早操和舞蹈难以区分。（2）缺乏层次性和针对性幼儿园中，幼儿3——6岁不等，每一个年龄段幼儿都有自己的年龄特征。在当前幼儿早操中，基本属于“一刀切”，小班、中班、大班幼儿做操都没有明确的区分，造成小班幼儿学不会，中班幼儿记

8、不住，大班幼儿太简单。（3）缺少游戏的成分，幼儿参与积极性不够我们都知道，游戏是提高幼儿兴趣的最有效的手段，而在我们的教育教学中，也明确指出，游戏是我们所有教学的基本活动，幼儿只有在游戏中，才能积极主动，不厌其烦的参与，而在我们的早操中，往往缺少这方面的考虑，或根本不作考虑。