校本课程《盘谷文化》

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1、河南省教育科学“十一五”实验课题2008年课题《<盘谷文化>校本课程开发与实践研究》研究方案执笔人：葛治国单位：济源市克井中心校大社学校一、课题的提出：1、课题提出的背景及依据(1中国的乡土文化源远流长，而广大农村则是滋生培育乡土文化的根源和基因。我们对中国乡土文化的了解和认识还相当有限。特别是广大青少年对乡土文化知之甚少。近些年不少有文化良知和历史责任感的专家学者已把关注的目光集中在传统古村落的考证、测绘与抢救性保护上，取得了不少的功绩，值得世人敬佩和尊重！然而对乡土文化资源的研究与发掘并不是专家学者的终极目标，他们希望看到的是这种传统文化的传承与发扬。而相当多

2、的乡土文化遗存（包括物质的、非物质文化遗产）已经或正面临着被摧毁、被遗忘的绝境。(2)新一轮基础教育新课程改革提出要建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程，本课题的研究是对“三级”课程的实践。《全日制义务教育语文课程标准》提出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”(3)新课程理念强调以人为本，关注人生命的整体发展和可持续性发展。而人是多层次、多方面的整合体，生命有各个方面的需求，包括生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、认知的、价值的、信仰的等等。因此，将生活实践与课堂学习结合起来，将

3、国家课程、地方课程与校本课程结合起来，应该成为教育工作者的追求。2、同类研究现状述评6国外的校本课程开发起步较早。各国教育管理体制的差异和政治、经济、文化、科技发展等方面的各不相同，使校本课程开发各有特色。英国、美国、澳大利亚等地方分权的国家，国家只是提供统一的课程标准，课程开发的主体在学校，学校的所有课程都可以称之为校本课程；而法国、俄罗斯、泰国等中央集权的国家，国家一级制定严密的计划，地方和学校执行计划，在课时安排上只留出一小部分，给学校自主设计课程。另外，各国在教育面向世界过程中，越来越注重乡土文化的培植和熏陶。如日本在初中开设乡土语言文化课，加拿大开设了爱

4、斯基摩语言与文化课。开展乡土文化教育，不仅能继承一个传统的语言文化感受乡土的亲和感，而且能重温前人的生活方式，重新发现先辈的智慧、典范和价值。在国内，校本课程开发的起步较晚。近几年来，随着学校在课程决策方面自主权的增多，特别是1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》发布后，各地、各校根据《决定》提出的“建立新课程体系，试行国家课程、地方课程、学校课程”的精神，进行了校本课程开发的探索和实验。较典型的有江苏锡山中学、上海七宝中学等学校。这些学校在校本课程开发的主体、内容、程度及评价等方面作了大量的研究，积累了一定的经验。但目前农村中学课程资源

5、开发与利用并不乐观，师生的教育资源观念相对落后，重视校内资源，轻视校外资源，重视硬件资源，轻视软件资源，重视条件性资源，轻视素材性资源，重视形式，走过场，不注重挖掘资源的教育价值。2008年冬学段以来，我校就启动了“探访家乡盘谷文化”的课题研究，就农村小学如何利用乡土资源开展爱祖国、爱家乡教育进行了积极的探索与研究，取得了一定的成效，产生了良好的社会反响，济源教育电视台，《济源日报》、济源教育网等媒体均做典型报道。为此，我们在此基础上更进一步提出了“盘谷文化校本课程开发与实践研究”的课题研究。3、课题研究的价值：（理论价值、实践价值）本课题的研究坚持以素质教育理论

6、和以人为本的发展理念为支撑。　　素质教育本质上是国民基础教育，其出发点和归宿，就是促进全体学生基本素质的全面和谐发展，从而为提高整个国民素质打下基础。而所谓促进学生素质的发展，具体来说分为两个方面：一是以学生的先天禀赋为基础，开发其身心潜能；二是以社会环境为条件，将人类创造的文化成果内化为学生的身心素质。本课题的研究则从学生所处的、熟悉的环境出发，重在挖掘社区资源中，可供育人的有利因素，努力使之成为激发学生学习兴趣，促进学生身心健康发展的推动力量，促使他们的基本素质得到全面和谐的发展，为使他们成为适应时代需要的全面发展而又具有健康个性的社会主义新人打下基础。二、课

7、题研究的对象、内容与方法1、研究对象;(1)、概念界定：6校本课程：亦称“学为本位课程”或“学校自编课程”。简单地说，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。具体地说，校本课程就是某一类学校或某一级学校的个别教师、部分教师或全校教师，根据国家制定的教育目的，在分析本校外部环境和本校内部环境的基础上，针对本校、本年级或本班级特定的学生群体编制、实施和评价的课程。开发：《牛津英语词典》中，把“开发”解释为“一切计划、方案的具体细节的确定或小说情节的完全展开。”而在课程开发中，指的是准备一项可操作的计划，以便去运用现有的教学大纲，包括教科书和教学材料的选择。或者也

8、可指编制出