《孙权劝学》 word 文档

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1、《孙权劝学》教学设计与反思课题《孙权劝学》作者及工作单位赵春沁阳市第七中学教材分析本科是七年级下册的一篇文言文，内容很有趣，适合学生学习，对于培养学生学习古文的兴趣有极重要的作用，所以学生学习本课的效果非常要重。学情分析1、学生对文言文知识了解不多，对文言文朗读技巧的了解更少。2、不能准确理解词义。3、句子翻译不能非常准确，总是要丢掉一些关键词语，造成翻译不到位。教学目标1．体会人物语言的情味。2．学习一些文言实词和虚词的用法。3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。4．理解本文开卷有益的主旨。教学重点和难点（1）学习一些文言实词和虚词的用法。（2）学习运用

2、"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。（3）理解文章的内容和主旨。教学过程第一课时一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景，导入新课。"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。1．教师或请学生进行作家作品简介本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。三、正课1．朗读课文（

3、老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。（一人译一句）3．课文注释补充。谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专经学传授的学官，而是有别的目的。）（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）（5）"大兄何见事之晚乎！"（

4、反问句，指责中带有自豪的语气。）5问题探究：（1）孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"（2）提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见所语来写。（3）提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。（4）提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下

5、而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。（5）提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。教学环节教师活动预设学生行为设计意图一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'二、创设情景，导入新课。三、正课1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）2请学生翻译。2请学生翻译。（一人译一句）3．课文注释补充。4．再次朗读课文，注意人物对话的语

6、气。（完成目标1）5．问题探究指导点评，难点讲解。朗读效果不是很好。问题回答不能达到预期效果。提高学生的解题能力。以及自主学习的习惯。板书设计注释补充。谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是问题：1、孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？2、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？3、提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"4、提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）5、提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）学生学习活动评价设计我的评价语言有：回答较好；好；有创意；有见地；语言流畅；表达清

7、楚这里如果这样是否更恰当或更好呢？。。。。。。。。。评价方式：用打分的方法来评价。教学反思1、对课文内容的学习应要求学生充分了解作者和理解文艺的基础上进行。2、要充分调动学生学习的热情和积极性。3、要注重学生朗读课文的能力培养。4、注重语言训练，适当的造句练习有利于学生写作。