感受童话的意蕴美

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1、感受童话的意蕴美关键词：童话；阅读；教学 童话与儿童的心理有一种天然的契合。童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的一类文体。小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学”的童话特征及儿童的特点和需要，使童话阅读教学和指导出现某些误区，主要表现为功利化。导致功利化的

2、原因：一是受语文工具性的影响，忽视童话的文体特征，将童话阅读教学作为语文知识技能训练的手段；二是忽视儿童阅读心理，过于强调道德教化和思想教育的使命。阅读是学生、教师、文本三者之间的对话。童话的阅读教学对儿童来说，是一种有趣且与他们的生活世界紧密相结合的学习历程。教师只有遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。如何实施童话阅读的有效教学呢？一、提升小学教师的儿童文学素养童话课堂教学的优劣效果是以教师的儿童文学素养、专业知识和技能为基础的。而大量调查结果显现，许多小学语文感受童话的意蕴美关键词：童话；阅读；教学 童话与儿童的心理有一种天然的契合

3、。童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方式的一类文体。小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学”的童话特征及儿童的特点和需要，使童话阅读教学和指导出现某些误区，主要表现为功利化。导致功利化的原因：一是受语文工具性的影响，忽视童话的文体特征，将童话阅读教学作为语文知

4、识技能训练的手段；二是忽视儿童阅读心理，过于强调道德教化和思想教育的使命。阅读是学生、教师、文本三者之间的对话。童话的阅读教学对儿童来说，是一种有趣且与他们的生活世界紧密相结合的学习历程。教师只有遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。如何实施童话阅读的有效教学呢？一、提升小学教师的儿童文学素养童话课堂教学的优劣效果是以教师的儿童文学素养、专业知识和技能为基础的。而大量调查结果显现，许多小学语文感受童话的意蕴美关键词：童话；阅读；教学 童话与儿童的心理有一种天然的契合。童话是儿童文学独有的一种文学样式，是儿童文学文种中最契合儿童心理与思维方

5、式的一类文体。小学阶段的童话阅读为儿童认识世界打开了一扇新的大门，给他们提供了无穷无尽的乐趣。作为小学语文教师，应该重视童话阅读教学和阅读指导，研究和掌握它的教法，这对提高小学语文教学质量，提升学生的文学素质，无疑是一个重要的课题。在实际的教学中，小学童话阅读教学在教学方式和促进学生学习方式上已有了较大的改变，但往往因忽视作为“文学”的童话特征及儿童的特点和需要，使童话阅读教学和指导出现某些误区，主要表现为功利化。导致功利化的原因：一是受语文工具性的影响，忽视童话的文体特征，将童话阅读教学作为语文知识技能训练的手段；二是忽视儿童阅读心理，过于强调道德教化和思想教育的使命。

6、阅读是学生、教师、文本三者之间的对话。童话的阅读教学对儿童来说，是一种有趣且与他们的生活世界紧密相结合的学习历程。教师只有遵循文学本身的特点和把握儿童的阅读心理，才能找到童话阅读教学的最佳途径。如何实施童话阅读的有效教学呢？一、提升小学教师的儿童文学素养童话课堂教学的优劣效果是以教师的儿童文学素养、专业知识和技能为基础的。而大量调查结果显现，许多小学语文老师对童话文体知识的了解甚少，阅读面窄，这大大制约和影响了童话的教学。虽然大多数老师在师范学校学习过童话，却分不清教材里的童话文体，对文体本身也是认识模糊，教学理念落后。大多数教师在实际教学中主要是按照教参施教，教参也成为

7、其主要的参考资料，更多的认为童话应注重思想教育、学习知识，而忽视童话本身在培养学生想像力和创造性上的作用。加拿大儿童文学研究专家培利·诺德曼在《阅读儿童文学的乐趣》一文中认为：“以这种方式阅读会让人忽略文本更直接的乐趣——语言，栩栩如生的插图的召唤，令人喜爱的形式和结构的创造——从而也会忽略文本可能隐藏的更深层的意义类别。”儿童会将注意力远离文本更直接的乐趣；因而这种注重知识灌输和道德教育的童话教学是难以让儿童体会阅读的真正乐趣的，不能实现童话教学对于儿童的真正价值。因此，老师要及时更新自己的教学理念，提升自身的儿童文学素养。