有效研修 改进实践

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1、有效研修改进实践——校本研修专题讲座提要一、管：教学管理（重点：管什么）管：规范约束——权力制约；理：规律引导——理论说服。理为管之基，管为理之用。管理：组织要素、利用资源、发挥职能、达到目标。1、时段：学年、学期、单元、课时。课时有效、单元过关、学期达标（各学科的单元多少不一，学期末才统一）、学年进步。2、规范：三级规范管理一级：教师个人研（实践）——工作过程管理：计划、实施、自查、总结。修（学习）——学习管理：目标、内容、方式、收获；成果管理：叙事、案例(三种)、论文(报告)。二级：教研组活动研（教研活动）：计划、实施、检查、总结。修（学习培训）：为研而修、提高素养。三级：教导处

2、组织研（教学工作）：自下而上、自上而下计划、实施、检查、总结。组织修（学习培训）：自下而上、自上而下的方案。3、创新：校本课程开发（校本课程文化）学科综合实践活动——大文大理活动——学校各类活动课程体系；符合课程目标、结构、内容、实施（活动方式）、评价、管理六要素。二、研：教学研究（重点：怎么研）要点：教师为什么要作研究，什么是教学研究，教师教研的特点、路径、成果形态与结构。三、修：课堂教学有效性（重点：修什么）要点：课程、教学的本质，教学有效性的内涵，增强课堂教学有效性的思路——优化教学设计、教学过程、教学评价（中观层面）。中小学教师的教学研究旬阳县师训教研中心陈顺理【摘要】在新课

3、改的背景下，中小学教师成为研究者。他们当下的研究特别需要指导。指导中小学教师作教研，就须帮助他们弄清科学研究的本质，明确教师研究的特点和发展水平，掌握教学研究的目标、起点、路径、方式以及各种研究形态的结构。【关键词】中小学教师教学研究教研水平形态结构中小学教师当下的研究特别需要指导。指导就须从基础出发，帮助教师弄清教学研究与教育科研的联系与区别，明确教学研究的起点、目标、路径和方式，懂得教师教研的特点、发展水平和各种研究形态的操作要领。几年来，笔者将自已作研究摸索的经验用于指导教师教研的实践之中，产生了一定效果。现将指导教师教研的基本内容撰成拙文，以就教于大家。一、课改背景下中小学教

4、师成为研究者1、客观要求课改目的——为了每一位学生的发展—→要求教师专业化。课改目标——具体目标六项：改革课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程管理、课程评价—→教师必须研究“教”、“学”、“评”，教师必须成为研究者。2、主观需求教师专业成长=（学习+实践）×反思（反思即研究，教与研一体化）。二、中小学教师的研究（一）什么是研究研究即科学研究，是寻求问题解释、解决的过程。研究的本质：单因素研究，解释事物的本质；双因素研究，探寻事物的因果联系、揭示规律。这都需要理性分析与概括。所以，理性分析与概括是研究的本质。教育科学研究属于科学研究，它是为了探寻教育的本质和规律，其研究必然有科

5、学的规范，如：标准的程序——范式：调查、文献、总结、个案、观察、实验、行动研究……，科学的方法——量化、质性（理论），严密的成果——报告或论文，等等。虽然教育科学研究的对象是教育教学领域的问题，但其研究成果不直接为教育教学实践服务，而是要形成新的教育教学思想和理论，成为教育教学实践及其改进的指导思想。显然，这种有严格规范且要形成思想理论的教育科研，不是中小学教师研究的主体。中小学教师研究的主要目的是为了改进教学实践，所以研究的主要对象是教学，称为“教学研究”。教学研究是初级的教育科学研究。（二）什么是教学研究教学研究简称“教研”，主要对象是教学实践，直接目标是改进教学实践，这才是中小

6、学教师研究的主体。教师作研究的目的，其逻辑顺序是通过研究改进教育教学实践——提高教育教学质量——提高自身专业化水平，以至循环往复、螺旋上升。中小学教师的教学研究直接指向于改进教学实践，它从课前的“教学设计”开始，接着是课中的“教学实施”（验证教学设计），然后是课后的“反思改进”，以至循环往复、螺旋上升。这三步工作是“教研”也是“教学”，所以，教师的教研与教学是一体的，教研与教学都是教师的工作职责，研从教始，教从研来，教研源于教学、改进教学，教学验证教研、促进教研，教而不研则浅，研而不教则空，两者互为因果，互相促进。（三）中小学教师教学研究的特点1、树立一种理念：改进实践——基于实践、

7、在实践中、为了实践。2、增强二种意识：发展意识——学校发展、学生发展、教师专业发展（事业心——进取精神）；研究意识——学校是研究所、教室是研究室、教师是研究员，教育科研是教师的职责（责任感——职责意识）。3、把握三个要素：自我反思——教师与自己对话；同伴互助——教师与同行对话；专业引领——实践与理论对话。4、掌握四个步骤：问题——基于“教学问题”的教学研究；设计——基于“有效教学”理念的教学设计；行动——基于“教学对话”的教学行动；总结——基于“问题解决”