情境探究式英语教学初探.doc

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1、情境探究式英语教学初探目前，正如火如荼地开展的英语新课程改革非常强调改变学生的学习方式，倡导探究性学习。而情境探究式教学就是以情境蕴含的问题为教学导向，引导学生从中发现问题、提出问题，在情境问题解决的过程中，培养学生的问题意识和探究情趣，激励学生积极思考，并逐步养成探究能力。然而在实际英语教学中，许多英语老师没有创设良好的教学情境，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难或太易等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，

2、习惯于背诵书本知识，忽略了英语这门课程的特殊性。因此，在英语教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。一、利用多种情境引导学生自主探究1、不同的教学环节，选择不同的情境展示工具。学生在阅读课文之前，教师可以指导他们利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆的推断或预测，从而培养学生的想象力。通过几个简单的问题，使学生进入良好的准备状态，激发他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。具体英语课堂教学过程中，可以借助多媒体手段以声、形、色等形象多方面、多角度地吸引学生，在有疑难处点拨解

3、答，于无疑处设疑深究。2、在情境探究中把握恰当的启发时机引导学生进行探究。时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。有些英语教师提出问题后急于要求学生回答，没有给学生思考的时间。这样，学生没有经过深刻的思考，没有结合课文内容做全面的剖析，回答仍然是机械的。在教学中若能紧贴课文中心句和一些重点关键的语句提出种种疑问，无疑会把学生的思维引向深入，大大拓宽思维的范围，提升思维的层次。3、设置情境要重视学生思考基础的储备。在课堂教学过程中，学生对课文内容的熟悉程度，对于开展有效的课堂教

4、学是极为重要的。若没有充分的思考基础——英语基础知识和生活感受的积累，而欲展开有效的启发教学引导学生进行探究，那是无法想象的，每一个教师都必须充分重视学生思考基础的储备。重视学生思考基础的积累，是为了学生能够具备持久的阅读前景；熟练运用多种启发方式，则能让学生始终保持思维新鲜感，促使学生探究性思维的形成；而选择恰当的时机进行启发，可以获得更好的思维效果。二、让学生自主选择，激发其自主探究的兴趣探究性学习是一种发现的学习，即在教师精心设计的创造性问题情境中，学生个体主动地去发现问题，并从不同的视角通过不同的思维方式探

5、求问题的解决方法。它最终表现为学生独立地、创造性地解决问题的权利，追求人性化、个性化，尽可能变教师的“指令性”为学生的“选择性”，激发学生自主探究的兴趣。1、让学生自主选择探究目标。一个班几十个学生，因环境、条件、基础和个人爱好的不同，总存在着个体差异。探究性学习承认差异并力求通过教育手段使每个学生都得到发展。因此，一堂课或一项探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立。但教师应把握学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离了教学中心。2、让学生自主选择探究的内容。2一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让

6、学生自主选择一个内容进行探究。在学习每一篇课文时，每位学生的兴趣着眼点均不同，总之，应该鼓励学生根据自己的兴趣爱好进行学习，提高阅读水平。3、让学生自主选择探究伙伴。在课堂上，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课的伙伴会不同，就有了多元的优势互补。课外的研究，学生更多地是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的课题。三、巧拨妙引，教给学生自主探究的方法1、扣住情境点换位。课文是作者对客观事物认识的产物和思想轨迹，我们在教学中要引导学生抓住自己感兴趣的地方，或借用文中角色，或引入相

7、关角色，或充当某些角色，去换位思考。2、捕捉“空白”点延伸。课文是例子，更是艺术品，有许多“留白”之处。引导学生捕捉这些启人深思、促人挖掘的空白点，尽情发挥想象，是寻找探究之路最好的切入点。我有时让学生为某篇文章续结尾，对于他们的不同见解我从来不予以否定，在培养和提高其自主探究能力的同时，又对学生个性的充分发展，即创造精神、创造思维和创造能力的发展，起到了至关重要的作用。3、抓住模糊点探究。课文的语言具有模糊性，对课文的理解可以是多元的。因此，教师要鼓励学生不唯书、不唯师，抓住文中的模糊点、交代不明处去探究、去探索

8、，直陈己见。如何让学生确切地理解课文中的一些中心句，是教学中的重点，也是难点。教师可以让学生针对那些模糊点进行讨论，甚至进行辩论，不断提高学生的探究意识。4、挖掘定势点创新。思维定势是学生创新能力得以形成的潜在障碍。在探究性学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。如教学《Let’sgotothezoo》后，给学生一个论题：“D