学前教育与学前教育学(了解)

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1、第一章学前教育与学前教育学第一节儿童观一、儿童观的界定在学前教育理论中，有一些最为基本的和核心的观念，这些观念对于学前教育理论其他组成部分的研究和发展会产生极为重要的影响。理清这些基本观念对于学前教育理论建设而言是至关重要的。儿童观、教育观及教师观便是学前教育理论中的核心观念。儿童观是人们对儿童的总的看法和基本观点，或者说，是人们在哲学层面上对儿童的认识。儿童是人类个体生命周期中的一部分。儿童观问题实质上是一种关于人的观念问题。从儿童观那里，我们可以透视出一个时代、一种文化对作为个体人的地位和价值的基本看法。我

2、们甚至可以这样说，从一个时代或一个文化中的儿童观那里，我们可以大致看到处于该时代的人类或处于该文化的种族其自我意识发育到了何种程度。因此，儿童观是人类自我意识中的重要内容。由于儿童是受教育者，是教育过程中的重要要素，是教育目标指向结果的反映者，因此，对儿童的看法、态度的不同，会导致对构成教育过程的其他要素认识的差异，会导致不同的教育目标、教育策略、教育行为。例如“三天不打，上房摸瓦”便表明产生这一观念的时代或文化对儿童有这样的一种观念：儿童是贱的，他们喜欢捣乱、不守秩序。有了这样的一种观念，对于如何教育儿童这一

3、问题，其答案便可想而知：要约束他，强制他，惩罚他，以使他改邪归正。有关儿童教育的观念，如果没有自觉地建立在儿童观之上，那么它便自发地建立在儿童观之上。儿童教育总是以一定的儿童观为前提的。可以说，儿童观同教育观、教师观是紧密相关的，并在一定程度上对教育观、教师观产生影响。思考题：举例说明“有关儿童教育的观念，如果没有自觉地建立在儿童观之上，那么它便自发地建立在儿童观之上”。二、儿童观的形态不同的社会成员对于儿童有不同的看法和态度，这就形成了不同层次的儿童观，对不同层次的儿童观择其要者，并进行归纳、整合，使之成为一

4、种特定的形态。可以从观念内容、历史进程、观念所持主体等角度区别不同的观念形态。在此，从观念所持主体的角度区分儿童观的主要形态。（一）社会主导形态社会主导形态的儿童观是指一定社会中的政府机构、法律机构及其他居支配地位的人们所持的对儿童的看法、态度。这种儿童观往往以法律、政令、规章等形式加以正式确认，如有的国家颁布了《儿童宪章》、《儿童宣言》、《儿童保护条例》等法律文件，明确了国家对儿童的根本态度。有些国家甚至在宪法中就确认了国家对儿童的根本认识。如，在我国的许多法律文件和政府报告中都明确指出“儿童是社会的未来，是

5、民族的期望”，“全社会都应关心和保护儿童，支持儿童工作”。我国的《未成年人保护法》、《义务教育法》等都是从不同的方面体现社会主导形态的儿童观及其落实的途径。英国早在1908年就通过了《不列颠儿童宪章》，以明确儿童在社会生活中的地位和权利。日本也于1951年颁布了《儿童宪章》，这是一个保护儿童基本权利的宣言，并规定5月1日为日本儿童节，强调必须把儿童当作社会的一员来看待，并尊重儿童的各种权利。联合国大会通过的一些文件也充分体现了各国政府对于儿童的共同认识、态度及解决儿童问题的共同主张。联合国在《世界人权宣言》（1

6、948年）中宣布：儿童有权享受特别照料和协助，为了充分和谐地发展其个性，应让儿童在家庭里，在幸福、亲爱和谅解的气氛中成长。联合国大会通过的《儿童权利宣言》（1959年）指出：“儿童因身心尚未成热，在其出生以前和以后均需要特殊的保护和照料，包括法律上的适当保护。”在联合国于1990年9月召开的有史以来规模最大的世界儿童问题首脑会议上递交给各国政府的《90年代儿童生存、保护和发展世界宣言》及《执行90年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》（其中含《儿童权利公约》）两个文件中，明确地提出了各国政府应当充分保障儿童

7、的生存权、保护权、发展权（含受教育的权利）。29此外，《日内瓦儿童权利宣言》、《关于儿童保护和福利、特别是国内和国际寄养和收养办法的社会和法律原则宣言》及《在非常状态和武装冲突中保护妇女和儿童宣言》等国际文件都从不同的角度体现了国际社会、国际组织及有关国家政府对于儿童及儿童问题的认识、立场和态度。一般说来，社会主导形态的儿童观是一元的，一个有序的、稳定的国家一般只认可一种基调的儿童观，而不太可能认可两种矛盾的儿童观。其特点是，不但具有法律性，而且阐述概括、简约。（二）学术理论形态的儿童观（理性的儿童观）学术理论

8、形态的儿童观是指哲学、伦理学、心理学、教育学、文化学、人类学等学术领域的研究人员在深入思考和研究的基础上所持的儿童观。这种儿童观也可称为理性的儿童观。与上述具有法定性的社会主导形态的儿童观不同，学术形态的儿童观不具有法律效应，且在一定的时期具有明显的多元性。不同领域的研究者研究的视点不同，与儿童观有关的思想、理论背景不同，与儿童实际接触交往的经济状况不同，个人生活经验、家庭背景的不同以