微型课题研究什么

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1、微型课题研究什么袁玥课题始于问题、来源于问题，但问题不等于课题，只有需要解决而又尚未解决、且有可能解决的问题才能成为课题。微型课题作为一种特殊的课题类型，它所研究的问题更有其特殊性和针对性。那么，什么样的问题才能成为微型课题，或者说微型课题研究什么样的问题呢？微型课题一般研究以下问题：1．小而有型的问题顾名思义，“微型课题”研究的是教育教学实践中的小问题。但这里的“微”和“小”都是相对的，“微”，微到什么层面，“小”，小到什么程度，都需要有一个大体的界定。说微型课题研究的问题小，主要是讲微型课题研究的对象的范围小，研究的对象（

2、样本）和内容少且单一。但这并不意味着微型课题研究的问题是一己的、个别的、即时可以解决的问题，更不是越小越好，而是由点及面，推而广之，成为某一“类型”的问题。以研究的内容为例：“一道平面几何题的多种解法”是一个个别的、即时可以解决的问题，它可以通过一两节课甚至更短的时间就能解决，不需要作为课题来研究。而“平面几何题的解题策略”就是一个可以由点及面、属于特定类型的问题。再比如，“怎么处理班级两位女生闹矛盾的问题”也不能成为微型课题，因为这只是个别现象，是可以即时解决的。而“××初中三年级女生之间的矛盾冲突及其调适的研究”就是一个小

3、而成型的问题，可以作为微型课题来探讨。可见，对象过于细小，并且即时可以解决，不能“成型”的问题不能作为“微型课题”来内容。2．有现实意义的问题一般来说，对教育问题的研究，都能直接或间接有利于我们的教育实践，但教师的研究不同于专业人员的研究。一线教师的研究不是为了创新、发展教育科学理论，也不是为了建构什么新的教育模式，而是立足校本、植根课堂、融研于教，着眼于解决当前教育教学工作中具体的实际问题。所以，微型课题研究的问题要考虑到实践应用价值，对于自己的教育工作能不能带来直接效果，能不能将研究与自己教育中面对的现实问题结合起来。总的

4、说来，微型课题研究的问题不是即时能解决的，但必须能产生即时效益。例如：“小学低年级数学校本教材开发的研究”与“小学低年级学生计算错误原因及对策的研究”，不能说前者的研究没有意义，但很显然，后者的研究对一线教师来说，更有实际意义。正如冯卫东所说，微型课题应研究当下的问题，说今天的话语，而不应“不知有汉，无论魏晋”。另一方面，有无意义还要看他人对这个问题有没有做过研究。如果还没有人进行过研究或研究虽然不少，但不深入，也没有一致的意见，那么，这个问题就有一定的研究价值。当然，我们也可以联系自己工作的实际情况，学习、应用他人的研究成果

5、，通过实践后的反思，有时也会有所发现，使原有成果得到发展。因此，在选择课题时，多看看教育刊物，收集研究的信息，是一项重要的准备工作。3．具体明确的问题微型课题研究选定的问题一定要明确具体，界限清晰，范围要小，不能笼统模糊。大而空的选题不仅没有针对性，操作起来也无从下手。例如：“学生课外阅读状况的调查研究”研究的对象是“学生”，由于研究对象不具体，所以研究范围就很大。从学段来分，学生有小学生、中学生和大学生，从学校类别来分，有义务教育阶段的学生、普通高中的学生、职教和特教的学生，等等。一个微型课题不可能去研究所有的学生。因而，这

6、个课题研究的对象（样本）及其范围可以具体为“小学高年级学生课外阅读状况的调查研究”。再如：“在小学美术教学中开发地方传统美术项目的行动研究”研究的内容是“开发地方传统美术项目”，“地方传统美术项目”是一个宽泛、不确切的概念，它可能是一个项目，也可能是几个甚至更多的项目，这样的问题研究起来很难操作。如果把它改为“小学美术教学中创新地方传统风筝设计的行动研究”，研究的内容由“开发地方传统美术项目”变为“创新地方传统风筝设计”，就更加具体明确了。4．可以解决的问题首先，选择的问题要科学，问题的前提必须正确，问题的答案必须存在，而且可

7、以预测。像“如何通过意念将知识传输给学生”“如何帮助学生不需动脑学习”这样的问题是不会有答案的。其次，选择的问题自己有能力解决。从主观上说，要选择自己熟悉的，有经验、有积累的，长期关注的，兴趣浓厚的，或自己曾有一些思考但不够深入的问题进行研究；要结合自己已有知识、能力、基础、经验和专长，权衡自己的条件寻找结合点，选择能发挥自己的优势特长的课题。教研组长假如感到教研活动效果不好，那就可以和老师们共同探讨有效教研活动形式；语文老师感到学生作文速度太慢就研究怎样提高作文速度，如何进行快速作文；物理教师感到实验教学中的实验材料缺乏就可

8、以研究怎样因地制宜利用代用品进行实验……如果没有做过班主任，研究班级管理、班集体文化建设、班干部培养等方面的问题就可能比较困难。从客观上说，选题时，也要考虑到资料、设施、时间、经费、技术和人力等客观条件，如果选题脱离了客观条件，研究起来也比较困难。三是时机问题。要关注本校、本