语文课堂教学目标的确定

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1、语文课堂教学目标的确定语文课堂教学目标的确定语文课堂教学目标的确定教●育横谖瀑蒙攀B臻定戴一,教学目标及语文课堂教学目标的含义及其作用什么是教学目标?是指教学中学生通过教学活动后要达到的预期结果与标准.教学目标是一个多层次的教学目标体系,可以分成:课程教学目标,单元教学目标,课时教学目标等.语文课堂教学目标是语文教师所预期的课堂教学使学生达到的某种程度和变化.它是语文课堂教学的出发点和归宿.是教师教育思想,教育观念的具体反映.是实施课堂教学的主要依据,也是评价课堂教学的基本标尺.对于学校的教学管理来说,教学目标是一个最

2、主要的参数.通过考试等各种信息反馈,检测目标的达成度,纠正教学中出现的偏差,避免教师的时间,精力,和教学资源的浪费,防止学生负担过重.教学目标还有指导控制教学过程,优化教学的效果.二,如何确定教学目标语文教学目标的确定,要依据语文课程标准规定的教学总目标和各学段目标,依据语文教学的实际水平.依据教师对教学内容熟悉和掌握的程度.依据学生现有认知状况.特定目标是一般目标的具体化,下位目标是上位目标的具体化.所以.一节课的教学目标要依据一篇课文的教学目标;一篇课文的教学目标,要依据一个单元的教学目标;一个单元的教学目标,要依

3、据一学期的教学目标;一学期的教学目标,要依据一学年的教学目标;一学年的教学目标,要依据课程标准规定的总目标和学段目标.在这里我们主要探讨语文课堂教学目标的确定原则和方法.课堂教学目标的设计应遵循以下原则:1.主体性和开放性原则学生既是教师施教的对象,更是课堂教学的主体.教学目标的制定必须从学生学的角度考2009?11B0虑.而绝非光考虑教师要教哪些.教师的职责只是引导学生主动学习,探究学习,合作学习,帮助学生在学习活动中体验成功的快乐.如果说创新是现代教育模式的灵魂,那么开放性则是必然的表现形式.教学的终极目标是培养学

4、生自由的思想,独立的精神,创造的能力,塑造学生的崇高人格.因此,课堂教学不但要心中有”目标”,更要有“学生”另外.课堂教学的本质是发现和交流,不是”复制”教师.当然,教师的”导”也不应忽视.2.全面性和多样一/-~原则虽然每一节课每一篇课文的教学侧重点有所不同,但不论哪一堂课都应当使学生在知识与能力,过程与方法,情感态度与价值观方面得到全面的发展与提高.我们在确定语文教学目标时.一定要全面考虑”三维”目标.无论缺失了哪一方面都是不完整的.我们再从人文性和1=具性两个方面来考虑.如苏教版《水》～课,教参上是说通过本文的学

5、习,知道水的珍贵.间接地告诉我们要进行节水教育,环保教育.单元教材编写意图也是要进行人与自然和谐相处的主题教育.但很多老师在这篇文章里读出了当地人民乐观积极的人生态度.这可不可以作为一个教学目标呢?作为一线的教师,我想首先是领悟教材编写者的意图,以教参上的为主要的首选的目标,但也可以把文章体现出来的,学生应该领悟到的作为一个次要目标.再比如,某篇课文的训练点很多,似乎定哪个都可以,无从选择,无法舍弃.这就必须结合阶段目标,学生实际情况来确定,你这个班和他那个班不一定非得是一样的目标.3.差异性和渐进性原则虽说教学的终极

6、目标一致,由于施教内容不同,施教班级的差异.每堂课的教学目标自然也就不尽相同.其实,就是同一堂课针对不同学生预设的教学目标也应是不同的.承认差异,因材施教;因人设标,分类推进,方是科学的原则.没有教不会的学生是什么意思?不是说学生都可以教到一教育研究一簟l样优秀的水平,而是说每个学生都可以在你的帮助下有所提高,有所发展.新课程标准里提到了各学段的阶段性目标,但是这样一些目标.不是一朝一夕就能完成的,识字写字,阅读,口语交际,习作,综合性学习这几大块的目标应该是在一个长期的螺旋式渐进的过程中逐步实现的.不管从学生个体上讲

7、.还是从学生整体上讲,课堂教学目标都有一个由低到高,循序渐进,分类实施的过程,“高大全”式的课必会弄巧成拙.4.生成性原则所谓生成性就是说既定目标要在教学实际过程中动态变化,是师生在教学过程中相互交流逐步形成的.每一位老师在上课前都要反复斟酌确定教学目标,但课堂教学目标并不是一成不变的,应该适时调整.这种调整便是一种灵动,一种机智.因为教学是一个动态过程,倘若以静止的目标来代替或抑制学生的积极思考与自主探究,以牺牲学生的情思活动为代价,那将是削足适履.因此iN整在所难免,其正确与否取决于是否符合学生实际,取决于有没有最

8、大限度地调动学生自主探究的兴趣与热情.取决于是否让学生得到发展和提高,需要教师具有临阵应变的智慧,以变制变.5.激励性原则学生能否在课堂上发挥主体作用.积极参与探究性学习,除了有教师的引导,更离不开教师的及时点评和激励.教学目标定得太高,学生连”跳一跳”的勇气都没有.课堂必定变成死水一潭.教学目标定得低,虽然课堂上热热闹闹,但过后