服装设计与工程专业自评报告

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1、服装设计与工程专业自评报告一、服装设计与工程专业发展历程1.服装系于1982年开始创办服装专业，当时以为总后军需服装企业培养生产一线技术骨干为主要目标、中专层次，在中国也属最早开设服装技术教育的院校，具有深厚的企业背景，从客观上为我们探索高等职业技术教育做好了铺垫。当时专业教学内容主要包括服装结构制图与样板和服装制作工艺，以讲授军服及各类制式服装为主，还有军需服装企业的生产技术管理。自1988年赴日留学归国的教师任教以来，汲取日本文化服装原型的精华，结合我国人体特征和传统服装专业教学方式，使教学内容得到极

2、大丰富。专业教学也由单一的技术型，逐步发展成为集服装商品企划、产品设计开发、服装结构制图与样板、服装制作工艺、服装生产技术管理、服装产品市场营销为一体的较为完善的课程体系。更重要的是引入了日本高等职业技术教育的理念，注重岗位能力的培养，逐渐形成了职业技术教育的雏形。2.1991年国家教委同总后勤部联合批文，正式批准我院为第一所试办高等职业技术教育的院校，服装设计与制作专业于当年正式招生，承担探索“三校生”、“双起点”、“双证书”教学模式的试点任务，开始了对高等职业技术教育广泛、深入的探讨研究与实践。首先我

3、们清楚地认识到高职教育的人才培养，是要满足学生就业要求，使学生在校期间必须完成第一任职岗位所需能力的训练及基本完成综合职业素质的养成教育，因此我们以军需企业做根基，贴近市场确定专业培养目标，以满足职业岗位需要为目的，进行职业能力开发、课程开发，制定教学计划。1988年开始服装专业先后办过三次“技术员班”，其学员都是来自军需服装企业的中层管理干部或技术骨干，作为军需大型制式服装生产企业，对生产技术标准、工艺规程、产品质量、生产技术管理有严格的要求，对岗位职责、任职能力有明确规定，有缜密成熟的服装生产组织程序

4、。因此，在高职研讨中这些技术员班的学员就成了服装专业DACUM调查对象，由他们提供了人才需求信息及人才规格标准，共同分析职业特征和职业岗位（群）及所需专项能力和综合能力，确定培养目标和培养方案，整理归纳出了首届高职班学生应达到的职业能力标准，完成了技能项目开发，并逐渐形成了适应服装专业教学的“单元模块制、整体目标式”教学模式。3.高等职业技术教育改革课程建设是关键，建立完善的实践教学体系是突破口，1994年我们开始进行高职教育的课程建设，1995年开始，加大实践教学体系的研究力度，规范实践教学环节，探索符

5、合高职教育教学规律的实践教学模式，以模拟生产管理实习为代表，建立了与服装产业运作一一对应的实践教学体系，使服装专业教学模式得以确立和完善，极大地提高了人才培养质量。1998年，服装设计与制作专业调整为服装设计与工程专业。824.2000年起服装设计与工程专业承担教育部专业教学改革试点工作，树立招生、教学、就业一体化的专业建设思想，加强师资、教材、设施等建设，加大资金投入，进行实训基地建设。并以市场需求为导向适时调整教学方案，根据专业教学指导委员会提出的合理化建议，开始了“2+1”分流教学模式的构建。经过2

6、0多年的教学改革与实践，构建并不断完善了符合高职教育教学规律、符合学生职业能力形成与素质养成规律的理论与实践教学体系，探索出了适应社会、适应服装行业发展、适应人才市场需求、符合人才培养教育教学规律的教学模式，走出了一条办学理念清晰、办学目标明确、办学效果优良、具有鲜明高职教育特色的服装专业教育发展的新路子，培养了一批批实际动手能力和职业能力较强、综合素质较高、适应中国服装产业发展需求的高等技术应用型人才。二、服装设计与工程专业现状源于多年专业建设和教学改革与实践的历史积淀，使我们树立起与能力中心教育相适应

7、的教育质量观，围绕如何使学生在校期间完成就业第一任职岗位所需基本能力的训练，完成关键能力及职业素质的养成教育，并获得可持续学习和发展所必需的理论与专业知识，构建起符合高职教育规律的能力中心教学模式，形成师资力量雄厚，办学条件优越，具有较强教学综合实力的专业发展现状。2003年，服装结构制图与样板课程荣获国家级精品课。1.素质高、结构优化的师资队伍服装设计与工程专业现有专职专业教师41名，其中从日本留学归国教师11人，意大利进修归国教师1人，教授4人，副教授10人；日籍及澳大利亚籍客座教授6人，聘请企业及服

8、装行业资深专家、名誉教授9人。专业教师中兼任中国服装设计师协会理事、学术委员会委员及会员的有5人，全国皮革和皮鞋专家评审委员会委员1人，美术家协会会员1人，河北省服装行业协会、设计师委员会副主任、兼秘书长1人，模特委员会常务副主任1人，服装专业为河北省服装设计师协会团体会员。本专业教师参研由我院主持的教育部“新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设”项目中的“高职高专教育实践教学体系、基地建设与改革的研究与实践（