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1、小课题研究申报表小课题名称：小故事有助于低年级学生口语交际教学的研究任教学科语文电子邮箱主持人姓名吴飞鹏研究时间2010.02—2011.05问题描述（即描述自己教育教学活动中遇到的实际问题，分析问题产生的原因和与此相关的教情和学情。在描述时，一般都是采用白描的手法叙述此课题产生的过程，同时，在阐述问题时一定要观点简洁、言简义赅。）在教学低年级语文时，发现学生的表达能力很不好，虽然他们在入学前已经具有一定的口语交际基础，但是由于他们缺少规范的指导以及正式的交流，所以说话时往往会害羞或紧张，不能准确地、有条理地表达自己的意思，最后导致学生不喜欢回答问题。一次,我在<<聪明的小羊
2、>>的教学中,试着让学生编故事,”说说狼为什么要吃小羊,而小羊还有什么办法吓跑狼呢?”学生大胆想象和发言,我还不满足:谁来演演狼?谁来演演小羊?在我的引导下,很多学生跃跃欲试.于是,有的"羊"说:"我身上已经中了毒,你还敢吃我?难道你不怕死?",有的"羊"说:"狼呀狼,你敢吃我?我的叔叔是警察,你吃了我,你跑不了的",还有的用了缓兵之计:"狼哥哥,你饿了吧,我这里有一只兔子,你先吃吧".课堂上学生积极发言，效果超出想象。原来学生不是不想表达，而是没有给他们创造表达的情境与氛围，这节课使我萌发一个问题，有趣的小故事是否能促进低年级学生积极发言，逐步提高他们的口语交际能力。问题界
3、定（对问题涉及的关键词、核心语进行诠释，提示课题研究方向和角度。名称的表述要简练、准确，要使用科学概念和规范用语，不要使用具有文学色彩的修辞手法；在此基础上，进一步明确课题要研究的内容。）有趣小故事：所谓“小”是指符合低年级的年龄特征，情节简单，容易理解而有趣，教师容易把握，不能为了讲故事而讲故事，而是有机结合课堂情境，促进学生提问发言，包括课本里的神话故事，动物小故事，寓言故事，成语故事等等。低年级的口语交际能力：口语交际教学是语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》指出，低年级学生能根据一定的情境或看图讲小故事；认真听别人说话；敢于发表自己的意见。低年级学生的口语交际能力
4、，必须密切联系学生的生活实际和思想实际。 问题解决的设想（包括解决本问题的研究方法、实施步骤、时间安排以及研究措施等。①研究方法：诸如案例研究、调查研究、行动研究等方法列举出来，而且进行简单的说明。②实施步骤：即计划分几步完成，每一步做些什么。③时间安排：即研究需要多长时间，每步大概需要多长时间等。④研究措施：即在研究中准备采取哪些具体有效、切实可行的措施、做法。） 本课题的研究思路是以《语文课程标准》的基本理念为指针，积极开展实践研究，并及时总结反思，本课题研究分为以下3个阶段：1、前期准备阶段（2010.02—2010.05）首先运用文献研究方法，搜集整
5、理运用国内外与课题相关的教育理论，同时在网上收集有关有趣的小故事，为课题研究提供科学的理论依据和资料；再运用调查研究的方法，对任教低年级学生的口语交际情况进行了细致的调查分析，还进行了相关的问卷调查，为课题研究提供充足的事实依据，明确研究的主攻方向。2、实施研究阶段（2010.05-2011.02）运用文献研究、案例研究、行动研究等方法，积极探索小故事的教学对小学低年级学生的口语交际能力的提高是否有帮助。在行动研究方法上，结合案例研究，主要通过以下步骤去实施，首先规范指导，练好基本功，重视朗读，第二是抓住学生的心理特点,“在课堂开始利用小故事激趣---在课堂中设计悬念激发交际
6、的欲望---在课堂后实行表演,互动带来交际的乐趣激”，改变了学生“羞于说话不想说话不善于说话”的现状；第三，每周进行一次“故事会主题班会”，通过让学生读，讲小故事，，强化口语交际的应用。并通过每月“讲小故事比赛”，调动学生的口语交际积极性，提高他们的表达能力。3.总结题阶段（2011.02-2011.05）运用经验总结法，收集分析和归纳整理出小故事的教学对提高小学低年级学生的口交际能力的成功做法和有益经验，撰写了论文《小故事有助于低年级学生口语交际教学的研究》，完成结题报告的撰写，以及过程性材料的收集整理。问题解决的成效分析（使用证据（质性的、量化的）分析成效。）采取小故事激
7、趣,设计教学情境等用心引导学生,激发交际的欲望,培养儿童创新的意识,达到和谐文明地与人交往的教学目标.（1）养成文明和谐地进行人际交往的良好习惯。小学低年级学生的文明礼貌养成教育很重要，以前学生见到老师不敢问好，现在见到老师主动打招呼，叫“老师您好”，也喜欢跟老师说话，这与教师在平常的口语交际教学分不开的。如,古诗<<小儿垂钓>>,我把古诗当做一个小故事：课本上画了一位刚学钓鱼的儿童,还有一位问路的人,我在教学中,引导学生仔细观察插图,然后用疑问激趣:如果你是那位过路人,你是怎样向小孩问路的?如果你是那
