高中美术欣赏教学和审美评价

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1、高中美术欣赏教学和审美评价一、美术欣赏教学的特征许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品猖欣赏则更难。这也许因为在と欣赏传统的再现性作品时，开有关史料和作品内容丰富了讷教学内容，符合了学生追求铧现实意识和经验的需求，故忮而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表┈现性作品欣赏的着眼点不能卑直接为日常意识所接受，学傅生一时无法超出现实经验和咋欣赏习惯的阈限，因而使教眵学发生了困难。对“有意味崇的形式”的感知和体验并不宰是日常意识和习惯所能企及眠的，审美意识的形成需要有采个学习的过程。这并不是说癀对再现性作品的欣赏不是一裴种审美意识的活动

2、，但一个讯不具有较强审美意识的人，￥往往能欣赏前者而不能欣赏媚后者。曾在上海举办“法国虿250年绘画作品展”会上帘，从男女老少、 各界人士圣的交流中我发现，人们似乎都能顺利地欣赏这类写实作品。然而，另一个事实却让举我吃惊，在“毕加索”、“央米罗”的画展上，许多学美寓术专业的学生都向我提出这坦样疑问：“这些画好在哪里ヴ？”而不是提出“我感觉到┦了什么”等评价性的意见。客他们大有乘兴而来、败兴而寐去的情绪。造成这种情况的嗝原因是多方面的。但有一点狲是肯定的，即观者的评价标准尚未建立在审美价值的基蕈础上，当面对着新的审美现洼象时，其评价标准就失去了に有效性。1

3、0/10以上列举的事实酮可以说明，从审美意识出发去评价和把握作品形式的情щ感意味，或剖析作品所激发烫审美体验的形式因素是个非よ常棘手的问题。一旦我们认抄识到，教学必须要达到这一整目的时，那么再现性作品欣涧赏和表现性作品欣赏教学所错碰到的困难是相同的。我鼐们已经知道，欣赏教学具有矩三个主要功能——认识、教迦育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美ǒ功能，专注于认识和教育功彤能是否符合欣赏教学的要求斡？假如，我们从伦勃朗作品鞒中感知到铜盔的金属质感，叛能否成为帮助学生认识某种讨物理属性的辅助教材；假如酃，一幅画讲述的是某些伦理棼道德、社会思想和时代精神

4、蒹性的内容，是否可以作为一龇种传达思想观念的工具去完痨成德育课的教学内容，回答沲是肯定的。但不禁要问，欣修赏教学本身的特征是什么？肜也许我们教学最终都是一种塞手段，所要达到的目的并不乖仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过涟艺术形式的直接感知和审美摔体验是欣赏教学的主要特征谚。从欣赏中不断获取多种功嘬用是审美欣赏中继发性的作儆用。正如在其它学科教学中鲣，偶尔得到一些类似艺术中挞审美感知的内容一样也是继隽发性的作用，并不是该教学的主要特征。二、艺术的娄审美价值与评价1.审美价值的客观性10/10艺术的审美潜价值是建立在实践价值基础酋上的，具有客观

5、性。在欣赏同中，由于地区和民族等文化袷差别，会出现价值观的差异枰，甚至会有完全不同的价值沸标准。但这不意味审美价值无客观性，因价值不等于评烀价，它们之间可以统一，也蒇可以对立。文化习俗和个人滓特殊经验是造成不统一的主请要原因。在对某一作品实际最判断中，不同主体会出现不镟同感受。如，一个人在丧失亲人时，热烈欢快的形式也铎不会被其感知为愉快的东西酰。反之，一个时逢喜事的人，在阴雨连绵的天气里也会ㄋ感受到欢庆的气氛。由于文粼化习惯的差异，一幅山水国傅画也难以被一个西方人所接凌受，主体的评价与价值客观骂性符合与否，还要看主体所╄操持的欣赏媒介是否符合主淡体的欣赏

6、习惯，一个不会下泊围棋的人，无论其有多少美艟学方面的知识和经验，也很要难感知到棋盘中形式之美。桦同时，还要看主体能否在理智的作用下将普通情感升华屉至审美情感。一个具有欣赏歹水平的人，能感知和体验各玢种媒介的审美现象，甚至能爬将日常信息转换成审美信息憷进行体验。从中我们看到，减弱客体媒介中所粘附的非审美信息和压抑主体的非审к美情感是评价符合审美价值ッ的客观性的重要条件。所以﹁在教学中，欣赏材料的选择筢和教师的讲评是极为重要的。倘若欣赏材料选择不当，忐教学就无法达到预期的效果馥，如果在学生鉴赏力尚处于吃低水平时，让他们欣赏人体ㄍ艺术，可能使教学无法开展彗。

7、同时，需要教师在课前查锾阅多方面的史论资料和作品楔10/10分析的文章，从中抽绎出普尉遍性的规范和准则，这样才炜能使评价标准更符合审美价鳃值的客观性。2.审美评价的功利性在美术欣赏中鱿，对作品的审美感知具有社髡会功利性。一方面，审美意疔象和信息在激发主体审美经隽验的同时，也可能激发起个鲦人的现实意识，即审美判断ㄩ中潜伏着利害判断。如，对见画中苹果的色彩和形状产生哽美感时，也可以作为“望梅勖止渴”的情感体验。即是纯缚粹几何形所传达一种普遍情匕感也能激起个人无意识的利倥害判断。另一方面，美感中暖包含着人类社会有益的内容惆，如果将壮观的战争场面看姒成是一种总体艺术

8、，那么人馓们是不会想往那种艺术的。钹因