高中美术欣赏教学与审美评价

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1、高中美术欣赏教学与审美评价　　在我任教高中美术的近五年时间里,有三年的时间在教高中的美术欣赏课,通过几年的教学经验的积累,使我对高中的美术欣赏课教学有了一些浅显的认识,总结一下,有以下几个方面.　　　　一、美术欣赏教学的特征　　许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困

2、难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。曾经大学时期去看过>，从与男女老少、高中美术欣赏教学与审美评价　　在我任教高中美术的近五年时间里,有三年的时间在教高中的美术欣赏课,通过几年的教学经验的积累,使我对高中的美术欣赏课教学有了一些浅显的认识,总结一下,有以下几个方面.　　　　一、美术欣赏教学的特征　　许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣

3、赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。曾经大学时期去看过>，从与男女老少、高中美术欣赏教学与审美评价　　在我任教高中美术的近五年时间里,有

4、三年的时间在教高中的美术欣赏课,通过几年的教学经验的积累,使我对高中的美术欣赏课教学有了一些浅显的认识,总结一下,有以下几个方面.　　　　一、美术欣赏教学的特征　　许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的

5、，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。曾经大学时期去看过>，从与男女老少、高中美术欣赏教学与审美评价　　在我任教高中美术的近五年时间里,有三年的时间在教高中的美术欣赏课,通过几年的教学经验的积累,使我对高中的美术欣赏课教学有了一些浅显的认识,总结一下,有以下几个方面.　　　　一、美术欣赏教学的特征　　许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学

6、生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。曾经大学时期去看过>，从与男女老少、高中美术欣赏教学与审美评价　　在我任教高中美术的近五年时间里,有三年的时间在教高中的美术欣赏课,通过几年的教学经验的积累,使我对

7、高中的美术欣赏课教学有了一些浅显的认识,总结一下,有以下几个方面.　　　　一、美术欣赏教学的特征　　许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏

8、不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后