浅谈当代教师职业幸福感

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1、浅谈当代教师职业幸福感浅谈当代教师职业幸福感教师是人类文化、科学知识的传播者，是人类开发理性、奔向光明的引路人。没有教师，人类难以摆脱愚昧无知的状态，浑浑噩噩的境地。教师的职业是神圣的，担负着培养、教育下一代的艰巨繁重的任务，他们用知识的力量去激励学生求知的欲望，以严爱之心架起师生间友谊的桥梁。人们常把教师比喻为“红烛”，“春蚕”，“人梯”，“铺路石”，意在表达教师这一职业的无私和伟大。10教育以人生价值的实现为旨归，教育的真正目的是使人幸福。这里的人生价值和人的幸福，不仅包括学生的，也包括教师的。教书育人是一个需要激情和爱的活动，是一个需要参与者全身心投入的

2、活动，没有教师对教育发自内心的热爱，就不会有真正的教育；没有教师在教职中“自我实现”的成就感、满足感和幸福感，也不会有真正的教育。那么从事教育工作的教师在自身的职业活动中对幸福的体验如何，是否感到幸福，就不仅仅是教师个人的问题，而是关涉教育本真意义实现的问题了。由此，我们观照教师幸福问题就显得非常必要。一、教师幸福的内涵幸福是一个多元而又模糊的概念。教师幸福既是个人需要与社会需要的统一，又是个人价值和社会价值的有机结合。具体地说，教师幸福有以下三方面内涵：（一）教师幸福是个人需要得到满足和个体价值实现的一种精神体验幸福是个体积极的情感体验和主观感受。“幸福是人

3、性得到肯定时的主观感受”，①幸福因其个人感受性而只能属于个人，只有个体具有生命机体不可替代的感受性，只有个体才能感受或体验幸福。20世纪90年代以来，一些心理学研究者开启了心理发展意义上的幸福感研究，他们认为，“幸福不仅仅意味着因物质条件的满足而获得的快乐，而且还包含了通过充分发挥自身潜能而达到完美体验。幸福感更多的表现为一种价值感，它从深层次上体现了人们对人生的目的与价值的追问”。②10幸福是需要得到满足，潜能得到发挥，价值得到实现，力量得以增长的持续快乐体验。教师的幸福是满足教师个体自身的需要为前提的。作为一个完整生命体的人，教师有生理的需要，即物质生活的

4、保障；心理的需要，1期待尊重和爱的浸润，渴望心灵自由的空间；社会性需要，有自我实现的梦想和追求。只有这些需要得以满足，教师才可能营构幸福的教育人生，凸显主体的生命意义。对教师来说，幸福意味着工作的成功，意味着满足感、成就感和自我效能感的实现，主要表现为教师自身与学生两方面的成长与进步，尤其是后者更能给教师带来满足和幸福。教师习惯于用学生的“出息”来反映自我价值。看到学生的成长与进步，教师觉得满足了个人需要，实现了自身的潜能，认为其工作有价值，伴随着价值感的实现，教师体验到了幸福。（二）教师幸福是个人主观努力与外界客观条件相契合的产物幸福是上天的恩赐，不是免费的

5、佳肴，幸福只能在主体积极的追求过程中获得，甚至可以说，幸福就是主体的一种积极追求。罗素曾说过：”我们的冲动和欲望是创造我们幸福的要素。”10教师幸福是以教师为职业的人凭借自己的心性素养和能力在教师生涯中创造和享受幸福资源，自由实现其职业理想和人生价值的一种积极追求。显然，教师职业并不必然是幸福的，它的幸福依赖于教师的积极创造，依赖于教师能否在教育过程中将他与教材、与学生、与职场环境达致完美的融合。教师幸福也并不是给定的人生幸福，而是由教师自己把握并通过个人主观努力去积极争取和追求的。教师幸福的实现需要一系列主客观条件，除教师主体的个人主观努力以外，还包括社会所

6、能提供的幸福资源。教师幸福是个人主观努力与客观条件相契合的产物。“契合”表达的是两者相互依存，相互蕴涵的关系。当然，促成教师幸福实现的外在条件往往不是教师主体在有限的生命时段是能够左右的，是受到社会发展进程制约的。（三）教师幸福是个体对其生存状况与职场环境肯定的价值评判幸福是主体的一种良性的生存状态。幸福的生存状态包涵着幸运、享受、称心如意等基本涵义，通常是指与不幸、痛苦、悲惨、不惬意等相对的一种人生状态。幸福也是一种积极的价值评判。虽然幸福有很大的主观性，但并不是每件事对个人都是幸福的，只有那些被个体赋予价值的事物才能带来幸福。幸福不仅是一种外在的赋予，更是

7、一种内在的体认。生存哲学认为，“人是具体的存在者，生存作为每个人生命的表现和体验活动，只能由他们自己选择或担当”。③对教师来说亦是如此。只有当教师体认到其所从事的职业的崇高地位与重要价值并拥有与之相匹配的物质环境和精神环境时，他才会感到自尊和职业生活的幸福。由此，教师的幸福，实102际上就是教师自由实现职业理想的一种教育主体生存状态，是对自己生存意义的体味及对与生存状态密切相关的职场环境的正向的价值评判。教师要成为他（她）自己，教师职业要成为独特的富有魅力的职业，有赖于教师不断体味、反思和改进自身的生存状态和职场境遇，逐渐形成明晰而合理的专业自我。二、追寻教师

8、的幸福是全社会的责任（一）社会需要为教