作文教学谈论.doc

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1、作文教学谈论　　导语：语文教学重在培养学生的听、说、读、写能力，小学作文教学论文。听说是基础，读写是目标，是根本。以下是小编为大家分享的作文教学谈论，欢迎借鉴！ 　　作文教学，是一个让老师、学生困惑不已的话题。老实说，老师们和同学们花费在这上面的时间不可谓不多，但效果却始终无法让人满意。这其中的原因当然是非常复杂的。在这里，笔者想就作文教学中的几个重大的问题，谈谈自己的见解，从而改变人们对于作文教学的一些错误的须认识，让我们的作文教学跋呈现新的姿态。 　　作文剖教学的第一个问题，是要咎解决“教什么”这个问题轩。而就是在这个最初的问榴题上，我们的作

2、文教学就剃开始出现错误。人们一般蓄认为，作文要教的首先就袋是作文内容。学生写作，犊首先就得有什么可写，所褥以教师教作文的首要目的毋就是要解决“写什么”的著问题，即要指导学生确定饲“作文内容”。而我们认网为“作文内容”是根本教察不来，也是不可教的。为斩什么我们这样认为呢？要函弄清楚这个问题，我们就坝必须明确作品“内容”和沼“形式”、“题材”之间仅的关系。 　　、“内容”屈、“形式”、“题材”的钝分界及关系 　　一直以来卯，艺术理论是把作品分解蔷成两个部分来对作品进行络分析的，这两个部分即“砸内容”和“形式”。形而砸上学把“内容”和“形式烹”生硬地拆

3、散开来，然后裔再去探讨它们之间决定与雁被决定的关系。而这种分尘析方法，否定了作品“内锈容”与“形式”的不可分秀离性。对“内容”和“形掸式”统一的问题，黑格尔芋有过精彩的论断。黑格尔冰认为，“没有无形式的内捶容正如没有无形式的质料半一样”，“内容之所以成丈为内容是由于它包括有成厉熟的形式在内”，“只有滩内容和形式都表明为彻底苑的统一的，才是真正的作辛品。”①也就是说，内容穴是具有形式的内容，形式眉是具有内容的形式，在真侥正的作品里面，它们永远鲜是不可分割的。不存在无汉形式的内容，也不存在无泉内容的形式。内容和形式芭在作品里面是水乳交融的凌，正如一个

4、铜板的两面，哗从这面看是内容，从另一找面看则是形式。当我们感渝受它时，它是内容，当我蓄们判断它时，它是形式。辣唯有形式才具备内容，也宋唯有内容才具有形式。因曹此，从艺术理论的角度讲葱，我们不能把作品的“内已容”和“形式”拆开，并骆进一步谈论它们之间的关蓖系。这样，如果我们要界球说作品的内容和形式，划饮清它们的边界线，我们就谅必须要借助一个“中介”沂的概念，这个“中介”概烽念就是题材。 　　所谓“取题材”，就是经过初步筛企选出来的生活材料，它来惩自生活，因此具有较强的寝客观性和明显的材料性质坪。作品的创作过程，就是拄作者运用各种“形式”因唾素去对“

5、题材”进行深度帝加工的过程。这个过程的殃结果，就是作品的完成。琼从这个意义上来讲，作品红的内容就是经过深度艺术镇加工的题材，形式则是对星题材进行深度艺术加工的詹独特方式。一定的题材经眼过某种独特方式的深度艺张术加工就转化为艺术作品呼的内容。如果以上的认识胳是没有异议的，那么我们蠢就可以逻辑性地得出这样恼一个结论：作品的内容是订作品完成以后才能够确定竞下来的，在作品完成以前织，只存在题材。当形式还蚀没有完全把“题材”加工柑完成之前，作品的内容也彻是不完整的、不确定的。恃正是在这个意义上，我们忽说，内容和形式是不可分罩的。因为形式对题材的锻柔造获得成

6、功之后，内容和残形式的美学关系才得以建邢立，一部内容和形式有机基统一的作品才会诞生。内慢容的确定意味着，形式对埔“题材”的加工完成，题旨材就隐退到“后台”，内榔容就呈现在作品的“前台翠”。作品内容不是什么别信的东西，就是“题材”的存“形式化”。 　　基于上让面的分析，我们可以继续断推论出这样的观点：一般舒而言，作品的“题材”是茸可以在某种程度上进行意西释和转述的，而作品“内巨容”则是不能进行意释和仿转述的。“题材”是来自襟生活的较为客观的材料，夷因此它可以被很多人拥有么和讲述；而“内容”是作花者运用各种“形式”对“餐题材”进行锻造的结果，稀所以即

7、使是针对同一个“胞题材”，由于作者采用的元“形式”各不相同，那么洲就会得到各不相同的作品愉“内容”。如果你硬要意舀释和转述，那就会破坏既侄定的内容，或者你意释和滴转述的仍然是题材而已。欲例如荷马史诗《伊利亚特橱》的题材就是特洛伊战争靴，或确切地说，就是阿基叉里斯的忿怒，但这种意释质和转述即使再详尽，也仅诣仅指出了《伊利亚特》的血题材，还不是《伊利亚特藻》的内容，“因为《伊利勇亚特》之所以成为有名的畦史诗，是由于它的诗的形臆式，而它的内容是遵照这读形式塑造或陶铸出来的”妒。②《从百草园到三味书试屋》的题材是“我”在童虫年时在百草园以及三味书爱屋的一

8、些生活往事，这是怔可以加以意释和转述的。坚但作品内容是不能够原封终不动地重述出来的。因为奶它已经经过了形式的锻造灾，《从百草园到三味书屋