民族中学作文教学浅谈论文

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1、民族中学作文教学浅谈论文【摘要】：苗区中学作文教学有着自己的特殊性，教师要结合苗区的实情，引导苗族学生克服苗汉两种语言之间的不同语法习惯和民族心理的束缚，紧跟时代发展步伐，因地制宜地走出一条具有自己民族特色的路子。【摘要】：苗区中学作文教学有着自己的特殊性，教师要结合苗区的实情，引导苗族学生克服苗汉两种语言之间的不同语法习惯和民族心理的束缚，紧跟时代发展步伐，因地制宜地走出一条具有自己民族特色的路子。【关键词】：民族中学作文教学三要凤凰县第二民族中学深处湘黔边境的苗疆腹地。近年来，党和政府高度重视少数民族地区教育

2、事业，政策不断倾斜、投入逐年加大，苗区教育事业迎来了发展的春天。但由于社会、历史、文化、经济的原因，苗区教育事业的发展仍滞后于沿海及内地城市。一、民族中学的作文教学实际作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），其中生活态度实际上就是指怎样“做人”。中学作文教学就承担着这沉重的使命，就是说通过作文教学，既要为学生打好求知的基础，又要教他们做人的道理。在教学实践中，我发现许多学生不知道写什么，或者怎么写。究其原因，大概有这么一些：苗族青少年长期生活在母语——苗语的环境中，对于苗

3、汉两种语言之间的不同语法习惯，容易混淆难于区分。如“吃早饭”一词，苗语习惯是在“饭”后加后缀“早”字；“语文老师”为“老师语文”；“做得好”为“绰如”即“做好”。许多词句在苗汉互译时存在语序颠倒的问题，造成习作中语病多、表达欠通畅，这是民族中学作文教学必须注意的。除去语言习惯的不同，苗族学生在语文作文训练中还受到民族心理的束缚。苗族人一般不喜张扬、较为内敛，苗族学生在写作过程中往往不像汉族学生那样敢于说出自己的心里话；对于苗族习俗中赶“边边场”、苗歌对唱、迎亲等活动，多数学生觉得难为情而羞于启齿，不敢写出来。一个

4、人这样认为，就会有更多人这样去做，从众心理也在其中作祟。这些严重影响了苗族学生习作中真情实感的流露，使感情表达失彩不少，文章缺乏感染力。苗族文化源远流长，苗族学生身处其中、耳濡目染，开口能唱、甩手能跳，可写的题材可谓多矣，可抒发的感想亦可谓极丰富了，为什么在作文训练中会普遍感到无话可说、无物可写呢？这里面一定存在教师引导不够的问题。二、民族中学作文教学三要我认为在重视作文课堂教学、紧紧依托大纲和教材、选好示例范文、认真指导写法的基础上，苗区中学的作文教学，更要结合苗区的实情，紧跟时代发展步伐，因地制宜地走出一条具

5、有自己民族特色的路子。结合自己多年的作文教学实践经验，窃以为苗区中学的作文教学应从三个方面入手，从根本上提高苗族学生的作文水平。（一）、要克服民族心理和语言习惯的束缚对于苗族学生来说，首先要进行鼓励，引导他们克服民族心理和从众心理等因素的束缚，敢于说出心中所想、写出自己自幼就耳濡目染、再熟悉不过的物与事、人和情。其次，才是语言习惯的调整与转换，把这些物与事以及人表达得更流畅更引人入胜。要克服语言习惯的束缚，有多种方法可行：多进行普通话训练，让学生在课外见面、谈心、游戏时多用普通话交流；安排一定课时，讲解苗汉两种语

6、言之间的差异与联系（详见拙作《双语教学催开美育之花》）；课堂上多设置说读训练，内容以自己所熟悉的发生在身边的物、事、人为主，可以由汉语译成苗语，重点是由苗语译成汉语。当说与读的训练达到一定火候时，写出来不就是一篇好作文了吗？（二）、课外活动要与民族传统文化相结合兴趣是最好的老师。写作文同样如此。如果作文训练的题目、内容，就是学生们所熟悉的、发生在自己身边的物、事、人，并且让学生了解、调查之后再写，那么学生们的写作热情会不会一下就高涨起来呢？是的。我在让学生写内容与苗族传统文化、生活习俗相关的作文之前，都让他们去了

7、解、调查。有的问了村中老人关于赶“边边场”以及嫁娶的习俗，有的去了山江苗族博物馆实地调查，有的能把“谎江山”、“妹叭妹囔”、“赵癞子”等苗族民间故事讲的绘声绘色，有的学了十几首苗歌、收集了几十条谜语，有的甚至学会了吹木叶、打花鼓。在传承民族传统文化的同时，也高效率地锻炼了学生的社会实践能力，说、读与概括能力得到提高，写作文时，多数觉得轻松自如。课外活动是作文教学的有机组成部分。问题是开展什么样的课外活动才能最有效地提高学生对生活认识？才能使课堂教学和课外活动有机结合起来？才能达到解决学生不知道“写什么”的目的呢？

8、——显而易见，要与民族传统文化相结合。（三）、评价要及时而灵活前面说过，作文教学的主要目的是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度）。其中生活态度实际上就是指怎样做人。而及时灵活的作文评价，在引导学生养成积极、健康的生活态度、做一个“正常”人时，能发挥不可估量的作用。1、评价标准可因人而异当前，苗区学校在义务教育阶段取消了升学选拔考试，使学生的成绩差异