锐角和钝角的教学设计、反思

《锐角和钝角的教学设计、反思》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、《锐角和钝角》教学设计工农中心校邵文桂教学内容：锐角和钝角(教科书第38～39页的内容)。教材分析：锐角和钝角的认识是在学习了“角的初步认识”的基础上来学习的。在角的初步认识的学习中，学生已经学会如何辨认角和直角，并会用三角板来判断一个角是否为直角，教材是在此基础上来让学生认识锐角和钝角的。教材在判断一个角是直角、锐角还是钝角的方法的使用上，都是用三角板上的直角进行比较，这样体现了方法的前后一致性，学生比较容易掌握。学情分析：锐角和钝角的认识是在学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，会用三角板判断一个角是否是直角的基础上来学习的，因此这一

2、部分内容，学生比较容易掌握。教学目标：1.结合生活情境，能够正确辨认锐角和钝角。2.能用自己的语言描述锐角和钝角和特征。3.通过操作等活动，培养学生的观察能力、实践能力、分析能力。教学重点：1.认识锐角和钝角，并知道与直角的关系。2.能够动手折叠或正确的画出锐角和钝角。教学难点：能正确区分锐角、钝角和直角的特征。教学方法：主要运用自主探索、合作交流的方法突破重点难点。教学准备：三角尺，纸张教学步骤：一、组织教学。二、复习旧知。1.出示角，引导学生回忆关于角的知识。根据图例回答这是一个（角）角是怎么组成？请你在图上填出各部分名称出示直角。这是一个什么？（直角）除了这

3、些，你还知道了哪些知识？[设计意图]通过对角的回忆，调动学生发挥认知能力，在学生已有知识经验基础上开展本课的学习。三、引入新课(出示游乐园情境图)同学们，今天老师要带大家去游乐园看一看，听说那里的游乐器材可有讲究了，还藏着许多角呢。想去看吗？[设计意图：创设生活情境，可以调动学生学习的积极性，激发学生求知欲。]四、探究新知。1、请大家认真观察，在这幅图中，你们能找出角吗？指一指它在什么地方？学生自由发言2、小朋友观察得可真仔细，这些角都是由什么组成的？生：角是由一个顶点和两条边组成的。师：在找出的角中，有没有我们学过的角？请说出它的名字。3、分一分。给“角”分类。

4、师：那现在你们能对这七个角进行分类吗？师：请同桌小朋友先仔细观察这七个角，再进行分类，分好后说一说是怎么分的，为什么这样分？同桌交流，教师巡视，对有困难的学生进行指导。分法一：分成两类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；1号、3号、4号、6号、7号在一起，因为它们都不是直角。教师评价：这一组是根据是不是直角来分的，挺有道理的。分法二：分成三类，2号和5号放在一起，因为它们都是直角；4号、6号，放在一起，因为它们都比直角小；1号、3号、7号放在一起，因为它们都比直角大。教师评价：同学们经过观察，动脑，把这七个角分成了三类，一类是──“直角”；一类──“比直角小”

5、；一类──“比直角大”。4、比一比。用什么方法能证明它们是不是直角？师强调：用三角尺上的直角帮助判断时顶点要重合，一条直角边重合，再看另一条直角边。课件演示并强调比直角大的角叫钝角，比直角小的角叫锐角。[设计意图：同桌合作为学生营造一个轻松、和谐的交流氛围，使学生学会倾听、交流；给两类角取名，意为理解锐角与钝角，教师适当的评价，让学生充分体验成功的喜悦。]5、读一读，加深记忆。6、用角描述图形。如：红领巾是有2个（）和1个（）组成的。7、画一画。画出一个锐角、一个钝角和一个直角。8、折一折。用纸张折出一个锐角和一个钝角。9、拼一拼。把小组内所有小朋友的三角尺集中在

6、一起，拼出大小不相等的锐角和大小不等的钝角。五、小结深化。①小组内讲解什么样的角是锐角？什么样角是钝角？②体会，在我们做早操时，经常有两臂的运动，想一想，两臂伸展到什么程度时是锐角，什么程度时是钝角，什么时候又是直角。强调：比直角大的角是钝角，比直角小的角是锐角。六、质疑：你还有哪些不懂的问题？七、巩固实践1、找角。2、三兄弟谁是哥哥谁是弟弟？3、你能很快说出下面各角的名称吗？4、小法官。（1）＜是一个钝角。（）（2）锐角比直角小。（）（3）钝角比直角大。（）（4）所有的锐角都比钝角小。（）[设计意图]通过多种形式的巩固强化，使学生能比较牢固地建立对锐角和钝角的理

7、解，同时感受角的分类以及三种角之间的变化联系。八、课堂检测（略）九、板书设计锐角和钝角《锐角和钝角》教学反思工农中心校邵文桂今天我带领孩子们学习了二年级下册第三单元的《锐角和钝角》一课。锐角和钝角的认识是在学生学习了角的初步认识的基础上展开的。在上学期的学习中，学生已经对“角”这一概念有了初步的了解和认识，对现实生活中的角可以比较自如地进行判断。在此基础上，学生还认识了一类特殊的角—直角，它应该在学生的头脑中有一个比较清晰的表象，而这正好是区分锐角和钝角的基础所在。所以，锐角和钝角的认识完全建立在以直角概念为基础，以角的大小判断为手段的认识过程中，学生对旧知识的掌

8、握程度直接