逻辑与语文学习 教学设计

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1、逻辑与语文学习教学设计教学目标1、引导学生了解逻辑的一般知识，培养学生思维的缜密性和准确、严密、清晰地表达自己思想的能力。2、运用逻辑知识解决语文学习中遇到的疑难问题，提高语言运用能力。教学重点运用逻辑知识辨析病句。教学难点运用逻辑知识辨析病句。教学方法讨论探究法教学过程一、新课导入在语文学习中，语法研究的是怎样把话说通，修辞研究的是怎样把话说好，而逻辑研究的则是怎样把话说对。一个人的思维清晰，语言表达就会清晰、流畅；思维混乱，语言表达往往词不达意、前言不搭后语。逻辑和语文学习的关系确实密切。今天，我们就学习必修4梳理探究部分《

2、逻辑和语文学习》一课。二、课堂梳理探究（一）学生自读教材内容，划出有关逻辑的知识点，了解逻辑推理规律（二）学生思考并完成对应练习（三）学生分组讨论交流（四）小组代表展示讨论结果（五）多媒体展示问题答案，学生对照感悟三、教师总结点评1、概念（针对p.87.第2、4题）概念是反映思维对象的本质属性和具体范围的思维形式，语言角度叫词语。反映思维对象的本质属性的叫概念的内涵，反映具体范围的叫外延，内涵外延相互依存。我们借此就可以准确地把一种事物或现象跟其他事物或现象区别开来。①．（从第2题中归纳）概念间的五种关系：全同关系，包含关系，交

3、叉关系，矛盾关系，反对关系如：妈妈——母亲土豆——洋芋学生——中学生青年——演员生——死俯视——仰视②．（从第4题归纳）概念划分必须按照同一标准，否则容易犯概念交叉错误，导致语病。例1．出席团代会的代表有干部和青年，还有不少女同志。（“干部、青年、女同志”三个概念有交叉关系，不能并列）例2．中华人民共和国公民在年老、疾病或者丧失劳动能力的情况下，有从国家和社会获得物质帮助的权力。（“丧失劳动能力”与“年老、疾病”范围上有交叉之处，不能并列）2、命题（针对P.88第3题）命题是运用概念进行判断的语言形式，是断定或陈述事物情况的思维

4、单位。①命题中对事物做出的判断必须明确，要前后照应，标准统一，不能“自相矛盾”。例1．现在，我又看到了那阔别多年的乡亲，那崎岖的街道，那熟悉可爱的乡音。例2．李明德同志在担任营长、团长期间，多次被评为训练先进单位和后勤保障模范单位。3②逻辑中的命题和语言中的语句并不是一一对应的，并非所有的语句都表达命题，而且同一命题可以用不同的语句表达。例如：“小刚打碎了暖瓶”可以说成“小刚把暖瓶打碎了”或“暖瓶被小刚打碎了。”“这个困难是可以克服的。”也可以表达成：“这个困难不是不可以克服的。”但要注意避免多重否定的误用：例1．雷锋精神当然要

5、赋予它新的内涵，但谁又能否认现在就不需要学习雷锋了呢？（“否认”“不需要”加上反问共三层，就是不需要学习，显然多了一层）例2．为了防止这类交通事故不再发生，我们加强了交通安全的教育和管理。（“防止”“不再”两层否定，等于为了要发生事故，显然不妥）③同一语句也可以表达不同命题，产生多义，如“隐含义”“言外之意”，所以容易造成歧义。例1.丞相非在梦中，君乃在梦中耳（罗贯中《杨修之死》）。（言外之意）例2.县里的通知说，让赵乡长本月15日前去报到。（歧义）例3.开刀的是他父亲。（歧义）3．推理推理是由已知命题得出新的命题的思维过程，往

6、往要通过复句的语言形式来体现。推理时不要用虚假的前提进行推理，也不要滥用关联词语，强加因果关系，更不能偷换概念。各种推理形式中，最常见的是“三段论”和“二难推理”，例如寓言《自相矛盾》中就包含了一个二难推理。例1．他普通话说得很好，看来一定是个北京人。（大前提“普通话说得很好的都是北京人”，显然虚假。）例2．最近我这位朋友去了一趟南方回来，结果他的思想依然如故。（“他的思想依然如故”并不是“我这们朋友去了一趟南方”而造成的，属于强加因果造成语病。）例．他的文章写得不长，所以艺术成就很高。（文章“艺术成就很高"与“写得不长"不存在

7、因果关系，但关联词却强加了这种关系）4．逻辑规律（针对P.89第(1)—(5)题）逻辑基本规律包括：同一律、矛盾律和排中律。这三条规律要求思维必须具备确定性、无矛盾性、一贯性。同一律：是指在同一思维过程中，所使用的概念和命题必须始终保持同一，不能中途偷换概念，改变话题。（“同一思维过程”，即时间、关系、思维对象的“三同一”）违反同一律的具体表现：偷换概念或混淆概念、偷换论题或混淆论题。例1．由北京人民艺术剧院复排的大型历史话剧《蔡文姬》定于5月1日在首都剧场上演，日前正在紧张的排练之中。例2．“新课标”要求，在教学中，教师的角色

8、要有传统的“满堂灌”向学生学习的参与者和促进者转变。矛盾律：在同一思维过程中，针对同一对象，两个互相矛盾的命题不能同时是真的，只能肯定一个。否则就“自相矛盾”，如：价值连城的无价之宝。例1．我国有世界上没有的万里长城。例2．学校抓不抓青年理想教育的问题，是关系到