儿童发展心理学第六章整理

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1、第六章第一节智力的相关理论一、智力目前还没有公认的概念中国心理学家眼中的智力第一种：智力就是能力。第二种：智力是一种先天素质，特别是脑神经活动的结果。第三种：智力是一种偏重于认识方面的能力。第四种：智力是一种顺应和适应能力。西方心理学家眼中的智力是随时代而不断发展变化的。桑代克：智力表现为学习的速度和效率，也是一种适当反应的能力。斯腾：有机体对新环境完善适应的能力。比纳、推孟：智力是适应环境的能力。韦克斯勒：一个人有目的行动、合理地思维和有效地处理环境的总合的整体能量。皮亚杰：智力是思维或行动的适应

2、性。智力的一般理解1、智力是适应环境的能力，是学习的能力。2、智力是抽象思维和推理能力，是问题解决和决策能力。给智力下一个大家都认可的定义，目前还无法做到。二、建立在因素分析基础上的智力结构理论1.斯皮尔曼的智力二因素理论智力由一种单一的G因素(一般因素)和一系列的S因素(特殊因素)构成。完成任何一种任务都需要这两种因素。G因素是智力的首要因素，基本上是一种推理因素，相当程度上是遗传的。S因素有五类：口语能力、数算能力、机械能力、注意力、想象力；此外还可能有心理速度。2.卡特尔的流体智力与晶体智力他

3、找出两类一般因素和三种较小的因素。两类一般因素他称为流体智力和晶体智力。流体智力代表一个人的基本生物学上的潜能，它是获得新概念和在新环境中显示一般“聪明”与适应性的能力。与基本心理过程有关的能力。如知觉、记忆、运算速度和推理能力等。流体智力相对地说不依赖于教育。晶体智力代表需要经过教育培养而获得的能力。是经验的结晶。如词汇能力和计算能力。这种智力可以用一般成就测验来测量。三种较小的一般因素分别是视觉能力、记忆检索和作业速度。从发展的角度，他通过研究发现：流体智力和晶体智力在个体生命的全过程中经历着不

4、同的发展过程。从出生到15岁，这两种智力显示同样的迅速加速增长曲线。然而到15岁以后，两条曲线开始出现分歧，晶体智力曲线几乎没有什么变化或只稍许上升，而流体智力曲线则继续直线上升后急剧下降。三、现代智力理论认为智力是人脑对各种信息进行加工、处理的能力，并对智力的内部活动过程进行了深入研究的理论。【加登纳的多元智力理论——智力层面的扩充】智力是在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需要的有效产品的能力。就智力的结构，由相对独立、相互平等的八种智力组成。加德纳的多元智

5、力理论人有9种基本能力，每一种能力都是独立存在的，遵循不同的发展历程，并与相应的脑区对应。不同的智力在不同的年龄阶段发展起来。1．语言智力：就是人对音韵、句法、语义、实效等语言要素的掌握。表现为个体顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。2．音乐智力：表现为个体对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过音乐表达自己的思想与情感的能力。3．逻辑数理智力：表现为个体对事物间各种关系（如类比、对比、因果和逻辑等关系）的敏感以及通过熟练数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。4．空间智力：个体对线条

6、、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。5．身体-动觉智力：表现为个体控制动作、对事件做出身体反应以及利用身体语言表达自己思想和情感的能力。6．人际交往智力：表现为个体觉察他人的情绪、欲望和意图并能据此做出适宜反应的能力。7.自知-自省智力：表现为个体意识自身的情绪、欲望、个性等并在自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。8.自然观察智力：观察自然界中的各种形态，对物体进行识别和分类以及认识自然系统和人造系统的能力。【斯腾伯格的智力理论】第二节智力的测量

7、一、智力测验的编制l测验项目的选择l标准化l常模l测验的信度l测验的效度l测验项目的选择取决于测验的目的和智力的理论l标准化是指测验的编制、实施、记分以及测验分数解释的程序的一致性。l常模的制定。常模是指某一个标准化样组在某一测验上的平均分数。常模的功用是给测验分数提供参照点。l测验的信度，是指同一组被试用同一测验实施两次后所得分数的一致性。信度的种类有三种：稳定性系数、等值系数、内在一致性系数。l测验的效度，一个测验真正能准确地测量到它所欲测量的东西。效度有三种：内容效度、结构效度、准则关联效度。

8、l测验的信度和效度是评价一个编制好的测验的可靠性与有效性的指标。测验的信度l信度的含义l可靠性，同一个被试在相同的实验条件下应该得到一致的结果l信度的种类再测信度等值信度内部一致性信度/分半信度测验的效度l效度的含义l有效性，确实是由自变量而不是其他变量造成因变量的改变l效度的种类内容效度结构效度效标关联效度二、常见智力测验l比奈-西蒙量表l斯坦福-比奈量表l韦克斯勒儿童智力量表l婴儿的智力量表1.比奈——西蒙量表——1905年，智力测验常摸量表的首创者。2.斯坦福—