教案类：人教版 生物 生态系统的自我调节

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1、生态系统教学设计新余一中杨清瑞一、教学目标的确定新课标中与“生态系统”一节内容相对应的具体内容标准是：“概述生态系统的组成”“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。属于“了解”水平的有：“列举不同的生态系统”“描述生态系统中的食物链和食物网”；属于“理解”水平的是：“概述生态系统的组成”“解释某些有害物质会通过食物链不断积累”和“阐明生态系统的自我调节能力是有限的”。因此我将教学目标确定为：知识目标：　　（1）说出生态系统的组成。　　（2）描述生态系统中的食物链和食物网。

2、　　（3）认同生态系统的自动调节能力是有一定限度的。能力目标：(1)通过观看视频和图片培养学生的观察能力。(3)通过角色扮演食物链培养学生的动手能力。(2)通过小组讨论学习培养学生合作能力、分析归纳能力。情感目标：(1)认同生态系统的自我调节能力是有一定限度的；(2)确立保护生态系统、保护生物圈的意识；(3)增强爱护生物、保护生物多样性的情感。二、教学难点和重点根据本教材编写意图及七年级学生认知能力，教学重点难点我定为：重点：   （1）生态系统的组成   （2）食物链和食物网（3）生态系统具有一定的自动调节能力.难点：（1）理解生产者这一概念（2）理解生态系统的自

3、动调节能力是有限的。三、教学内容及教学对象分析    （1）教学内容分析：“生态系统”是人教版生物新教材七年级上册第一单元“生物和生物圈”的内容。在新课标中的属于生物与环境这一主题。新课标的知识体系则突出人类活动的内容，突出生物圈，突出人与生物圈的关系。因此新教材把“生物和生物圈”编排在第一单元，说明它在教材中的位置非常重要。通过本节课的教学使学生初步了解生态系统的组成，认识生物和生物圈与人类的关系，树立人与自然和谐发展的观点。通过人与生物圈之间的相互影响、相互作用，有利于学生形成辩证唯物主义观点。 （2）学情分析：从知识方面来看，学生已经对生物和生物，生物和环境的

4、关系已有一定的了解但还没有形成生态系统的概念，不能完整说出生态系统的组成，更不会将生产者和消费者之间吃与被吃的关系形成食物链。从心理和认知发展规律来看，学生的好奇心很强，对新鲜事物和活动有兴趣，喜欢和别人交流，乐于发现和提出问题，因此，易于形成活跃的学习氛围。四、教学方法教法分析启发式教学法：组织学生通过游戏更好理解生态系统的组成，食物网中生物和生物的关系。多媒体演示法：采用课件可增大教学容量，用实物投影仪投影学生所画的食物网，投影图有很强的直观感。学法指导：情境学习法：演示真实情境，联系实际，思考更全面，认识更彻底。小组讨论法，充分表达，互相交流，增强合作意识角色

5、扮演法：安排几位同学在讲述食物链内容之前戴上头饰，进行角色表演，这样即生动有趣，激发了大家的参与热情；同时又在复习了前面生产者、消费者、分解者的作用，引出前两者的关系——捕食关系，起到很好的承前起后的作用，学生印象深刻，从而突破难点。 　五、教学理念与思路在本章内容中，学生已经知道了生物与环境之间的关系。认识到生物与环境是一个不可分割的整体。在这个观点的铺设下，通过情景展示,学生尝试通过自己的讨论分析活动找到答案，学习生态系统的组成、概念等基础知识。通过角色扮演等游戏，引导学生按照从生产者到草食动物，再到肉食动物的营养物质流动的顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系

6、统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动顺序，逐步确定各条食物链，明确“生态系统中的营养物质和能量是沿着食物链和食物网流动的”。在有关“生态系统受到破坏”的交流中，得出结论“人类过分的干预自然，破坏了生态平衡，最后必然会危及人类自身”。最后，争取将环保落在实处，让学生学到能掌握的、自己能说出的、生活中能应用的东西。六、课前准备学生：搜集生态系统组成（将学生分成四组，分别去搜集生产者、消费者、分解者、非生物因素的作用）。搜集环保等内容的相关资料。老师：多媒体课件：森林、草原、沙漠等生态系统模型；有关森林生态系统的影视资料。七、课堂案例（一）导入：展示画面──美丽的

7、大森林开场以优美的音乐，带领学生进入森林的世界，让学生聆听优美的旋律。教师抒情地说：一只正穿梭于森林中的小鸟，枝头休憩的猫头鹰，洞穴里打盹的蛇，觅食的野兔，正在忙着织网的蜘蛛，食草的昆虫，腐烂的树桩，微生物，阳光，土壤……，以此展开无限的遐想：看到了什么？听到了什么？同学之间进行交流。这时一张蜘蛛网挡住了去路——你是否想过，在这一望无尽的森林中，各种生物之间以及生物与非生物之间，就像这一张无形的大网，“牵一发而动全身”，这就是“生命之网”，也就是我们今天要学习的内容。以此激发学生的兴趣，在诗情画意中导入新课-----生态系统，回顾前面知识点，讲述生物与环境是一