教育的核心目的培养学生的健康人格

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1、教育的核心目的：培养学生的健康人格高广方 [摘要]教育的根本目的在于养成学生健康的独立人格，在谋求个体的幸福。独立思考是健康人格的核心，独立意志是健康人格的保证，独立行为则是健康人格的体现。教育应在培养学生独立思考、独立意志、独立行为上有所作为。同时，教学相长，教育也是教师与学生人格互动的过程。[关键词]独立人格；独立思考；独立意志；独立行为；人格互动[中图分类号]G40—011[文献标识码]A[文章编号]1002—1477(2007)08—0001—04一、教育：养成人格的事业教育的首要目标不是灌输知识，尤其是书本

2、知识，而是养成人格。学生不仅是认知个体，更是生命个体。获得知识是为了使生命的质量更高，使生命更有尊严，不能把生命当做知识的容器。学校教育不仅为升学、就业做准备，更是为整个完满的人生做准备。教育，不是实现功利目标的手段，乃是为实现人类的幸福；教育，不是把真理教给学生，而是养成他们追求真理的品格。当他们把追求真理当做成长的动力，那他就真正获得了幸福的能力和成功的可能。把谋求个体的幸福作为教育的出发点，把幸裙陕乐作为孩子健康成长的标志，再加以合理的养育和引导，孩子就会朝向我们所希望他通往的目标发展，他会成为人类社会合格的一

3、员。这就如我们春天撒下种子，给以关心和养护，到了秋天，就自然会获得收成一样。蔡元培是中国现代大学教育思想的奠基者，他奠定了北京大学精神的基础。他的教育思想虽然主要是面向高等教育的，但其本质也适用于一切教育。他把人(受教育者)置于中心位置，教育的目的、出发点和归宿，全在于培养受教育者作为人的独立人格、自由意志，开发其自身潜在的创造能力，达到人性的全面、健康发展。他说：“教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”他重视对受教育者“独立不拘之精神”的培养，

4、主张发展个性，崇尚自然，尤其强调重建终极价值体系的“世界观教育”。这些观点，在今天看来，依旧闪烁着智慧和理性的光芒，对今天的教育有着积极的意义。在今天教育已经普及的情况下，接受教育已经不是谋生的手段(当然不接受教育肯定不利于谋生)，而是获得做一个合格公民的基本要求，也是一个人应尽的责任和义务。他要有适应社会生活的基本常识、道德规范、与人相处的能力等。所以教育应该是差异性教育，而不是淘汰性教育，也就是说我们允许并鼓励每个人的独特性，让他按自己喜欢的或适合的道路发展，不要求统一的模式。让每个孩子都得到适合他的教育，使他成

5、为他“这一个”人，而不是改造他使他来适应现存的教育，或用一种模式来套所有的孩子，结果就像削足适履，颠倒了本末。爱因斯坦说：伟大的科学家的成就往往还不如其人格魅力对世界的贡献大。人们对教育的目的早已经达成共识：教育不仅仅是知识的传授，更重要的是对人的全面培养，是形成人格的过程。人格是一个人的立身之本，孩子成长的过程就是形成健康人格的过程。二、独立思考：人格的核心人区别于动物的根本特征是人具有思维的能力，人的行为可以在意识的控制下，按照计划来进行。而计划的制定过程就是一个复杂的思维活动的过程。我在这里所说的思维其外延还要

6、大些。我们用自己的眼睛去观察事物，用自己的头脑去判断事物，对事物有自己独到的看法，能够自己制定解决问题的方案，能够对外界的变化及时做出反应，等等，这些都是独立思维的表现。有人比较中美两国的教育时说：一是在校时间不同，一位在国外读高中的学生说，他们是早上9点上课，下午3：30放学。而我们是早上7点多就要到校，下午5点多才放学。二是课余时间美国孩子们大多数都在做自己喜欢的事，就是周末，也是先玩，到了星期天才会想起来做作业。而我们的孩子不是忙于完成学校布置的家庭作业，就是沉浸在父母布置的琴棋书画中，根本没有自己支配的时间。

7、中国的教育体制往往是在起跑线上就决定了学生的成败，而美国的教育体制则是在终点线才决定最后的输赢。一位留学英国的中学生申请牛津大学的学位，入学考试就是面试，出一道数学题，说说你的解题思路；再提一个问题，谈谈你的看法。面试的老师满意你了，你就算通过了考试。这是世界最著名学府之一的入学考试，在我们看来是如此的随意、不严肃，怎么能保证学生的质量?但人就是这样复杂又简单的，一席谈话就可以基本判断一个人的综合素质(当然这首先要你自己有敏锐的洞察和智慧)，你的知识结构、思维方式、价值观、道德修养、创造性等等，都有了一个大体的判断。

8、拥有多少具体的知识并不重要，重要的是你是否有自己的头脑，也就是思维的能力。我们以为严谨的知识性的考试、分数就能够公正而客观地反映一个人的真实水平，但知识不经过思维的加工，就是一盘散沙，建不起思想的大厦。沙粒随时随地可以捡起，也随时随地可以丢弃，而弃之并不可惜。这种评价方式起着一种导向的作用，它鼓励学生记忆死的知识，不用自己的头脑思考。牛津大学这