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1、小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系小学生自我效能感的现状及其与学习态度的关系第21卷第5期济南大学学报(社会科学版)2011年JOURNALOFUNIVERSrIYOFJINAN(SocialScienceEdition)V01.21N0.52011刘在花,单志艳(中央教育科学研究所,北京100088)摘要:采用问卷法对314名4—6年级小学生的研究表明:大部分小学生一
2、般自我效能感,学习自我效能感处于中等vX_E水平;小学生一般自我效能感,学习自我效能感存在显着的年级差异;女生学习自我效能感显着高于男生;小学生自我效能感能够显着解释或预测其学习态度.关键词:自我效能感;一般自我效能感;学业自我效能感;学习态度中图分类号:B846文献标志码:A文章编号:1671—3842(2011)05—0082—05一,引言自我效能感(Self—Efficacy)是班杜拉(A?Bandura)社会认知理论中的一个重要概念,指个体对自己具有组织和执行达到特定成就的能力的信念,是个体对自己能力的一种主观感受,而不是能力本身.在
3、自我效能研究领域一直存在着关于自我效能感的”一般”与”特殊”的争论.一般自我效能感(GeneralSelf—Efficacy)是指个体应付各种不同环境的挑战或面对新事物时的一种总体性的自信心.…相对于一般自我效能,学习自我效能是特殊的.L2学习自我效能感是自我效能感在学习领域内的表现,指个体的学业能力信念,是学习者对自己能否利用所拥有的能力或技能去完成学习任务的自信程度的评价,是个体对控制自己学习行为和学习成绩能力的一种主观判断.L3J学习态度是学习者对学习活动以一定态度作出反应时所持的评价性的,较稳定的内部心理倾向,包括认知成分,情感成分和
4、行为倾向成分三大类.刘在花对中小学生学习态度已有研究回顾发现:已有研究非常关注学校特别是教师对学生学习态度的影响,而家长,学生自身等对学习态度82的影响研究则较少.截至目前,自我效能感领域对大学生和中学生的研究较多,而关于小学生自我效能的研究则较少.小学生自我效能感的现状如何?小学生自我效能感与学习态度之间存在何种关系?这是本研究拟探讨的问题.二,研究方法1.被试采用整群随机取样的方法从北京市选取一所普通小学,以该校4—6年级314名小学生为研究对象,其中男生161人,女生153人,4年级95人,5年级113人,6年级106人.2.研究工具(
5、1)儿童一般自我效能感量表该量表根据一般自我效能感量表改编而成,验证性因素分析表明,模型整体拟合指标NFI,RFI,IFI,TLI,CFI均在0.981以上,RMSEA=0.078(<0.08),x2/df=3.709.x2/df是直接检验样本协方差矩阵和估计协方差矩阵间的相似程度的统计量,它的理论期望值是1,x2/df越接近1,表示协方差矩阵和估计的协方差矩阵之间的相似程度越大,模型的拟合性越好.实际研究中,x/df收稿日期:2011—05—09作者简介:刘在花(1975一),女,山东诸城人,副研究员,博士,主要研究方向为学习心理,教
6、师心理.基金项目:中央教育科学研究所公益基金课题”中小学教师专业标准框架比较研究”(GY2010072).接近2,则认为模型的拟合性是比较好的.在样本容量大的情况下,x2/dr在5左右即可接受.J由于分析的样本偏大,导致x2/df=3.709稍微偏大一点.所以从整体上讲,模型与数据拟合的较好,儿童一般自我效能量表结构效度较好.该量表分半信度系数为0.75,内部一致性系数为0.87.(2)小学生学习自我效能感量表小学生学习自我效能感量表由单志艳修订而成,量表分一般学习效能感和学业领域效能感两个维度,其中一般学习效能感包括学习能力自我效能感和学习
7、行为自我效能感两个维度.本研究中,总量表以及分量表的Cronbach仅系数和分半信度系数较好(见表1).表1小学生学习自我效能感量表的信度Cmnbacha系数分半信度系数学习能力自我效能感0.84O.85学习行为自我效能感0.740.67一般学习效能感O.880.84学业领域效能感0.730.73小学生学习自我效能感0.900.88利用Amos4.0对小学生学业自我效能问卷进行验证性因素分析,结果见表2.表2验证性因素分析模型整体拟合情况2d厂/afNFlRF
8、lFlZCFIRMsEA总量表80.19332.43O.95O.930.97O.9
9、60.970.07分量表42.65182.370.960.940.980.96O.980.07由表2可知,总量表,分量表的x2/df<5,NFI,RFI,IF
