引领阅读，步入悦读.doc

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1、引领阅读，步入悦读2010年11月，在杭州师范大学举办了浙派名师暨全国初中名师经典课堂艺术展。有道是“窥一斑而知全豹”，一位特级教师——张春良用45分钟的课堂演绎更让我领略到了教师的高超技艺。笔者将课堂实录展示如下：第一步：教师介绍，热身互动。由于是第一次见面，张老师先介绍自己来自金华，带来了金华酥饼，鼓励学生只要他们表现得好就可以得到它们。（课前热身，时间尽管较短，学生便不再拘束，开始了提问，来了解他们的新老师。）第二步：导入授课。由学生的提问导出自己名字Byron，介绍了那个十八世纪的英国浪漫诗人，而“我”这个Byron是个中国的浪漫的教师

2、，一个喜欢音乐，热爱诗歌的人。用一首凄婉动听的withoutyou把学生带入了美妙的艺术殿堂。（用了歌曲导入法，让学生在听的过程中一边感受音乐氛围，一边完成所给任务。）第三步：资源开发，学生操练。张老师灵活地开发教学资源，问学生歌词里的You指的是谁，提出Wecan’tlivewithout____.利用图片，加上启发，学生想出了不同的答案，Wecan’tlivewithoutwater,air,money,music,loveandsoon.让学生思考这些里面，哪个是最重要的，很自然地呈现出自己的一首配乐诗，Wecan’tlivewithou

3、t____.第四步：听故事，思考阅读。承接利用诗歌，Butthethingwecan’tlivewithoutmostislove,withoutit,lifewillloseitscolor,引出“爱”的话题，教授“Itissb.who____.”这个句式。例如：Itismymotherwhogivesmelife.自然引出故事《儿子与妈妈的账单》，我把它称为思考阅读是因为教师一边讲，一边让学生思考故事结局，当男孩看到妈妈的账单（Nocharge的账单）后会说什么，会做什么，看完故事感受如何。（在老师的引导下，学生仿佛感觉自己就是那个孩子，开

4、始思考自己会怎么做呢，他们在学习的同时接受着心灵的洗礼。）第五步：故事阅读。另外一个故事“Amotherwithascaronherface”的阅读是本课的重点,学生利用课前发下的短文进行阅读。课文生词先全部呈现出，然后让学生自己阅读，Readforinformation,请学生回答课文问题；Readforunderstanding,设置了一些猜词的练习；Readingforsummary,请学生填缺词；Readforwriting，让学生思考材料中的男孩意识到自己错了后会对妈妈说什么，并写下来。（学生利用这些练习可以自我评价，加强短文的理解，

5、为知识的内化、情感的升华以及语言的输出奠定基础。）第六步：知识输出。课堂中练习“感恩节快到了，你会怎么做向母亲表达你的爱。”给予学生一定时间后，呈现给学生一首歌颂母亲的诗。（把最后重点落实到了“写”）这是一堂源于课外的阅读课。张老师的课堂调节能力真让笔者赞叹不已，让在场的老师为之折服，充满了教学智慧。主要体现在：1．智慧的导入，使课堂更具活力著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”3例如，由于是新教师，张老师没有急于讲

6、授新课，而是让学生问自己，师生关系马上和谐起来了后再让学生听音乐，听音乐的部分既是课堂的导入，又是新知识的呈现。导入方式有很多种，张老师的这种效果很好，虽不热闹但始终能吸引学生注意，能引起学生共鸣，给学生心灵以荡涤，维持学习动机，激起学生内心学习热情。2.巧妙处理“预设”与“生成”叶澜教授曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的形形色色的情况和细节。张老师善于根据情况变化创造性地进行教育,正如他自己

7、所说的“Teachingmaterialiseverywhere.”能够灵活地谋求课堂“预设”与“生成”的和谐。例如，当学生问到他名字时，他说自己的英文名字叫Byron,自然地迂回到自己的预设，当学生问到他多大时候，他说这是个非常私人的问题，在英语里一般不问年龄的，尤其是女性，渗透文化教学，然后说自己出生于虎年，让学生猜猜他多大，有趣的是有学生猜他48岁，足足比他实际年龄猜大了一轮，这让听课的老师也忍俊不禁，但是张老师很和蔼可亲，对学生的提问给予肯定，并送金华酥饼给予鼓励，没让学生难堪，一句变调的英语调侃反而变成了拉近师生距离的有力武器。3.适

8、时引导和启发，培养思考能力培养学生的思考能力也就是引导学生开动脑筋、主动思考、悦于思考，用孔子的话说就是“不愤不启，不悱不发”。曾有英国人说：“英国人