物理课堂教学中学生问题意识的培养

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1、物理课堂教学中学生问题意识的培养　　1问题的提出　　袁振国先生在《反思科学教育》一文中曾指出：中国的教育是将有问题的学生都教育得没了问题，随着年龄增长，学生的问题越来越少，而美国的教育是将没问题的学生教育得有了问题，所以美国的学生随着年级的升高，越来越富有创意，越来越会突发奇想.由此可见，中国的教育并没有重视对学生问题意识的培养，这并不符合新课程标准的理念.笔者就物理教学中针对学生问题意识现状的反思，谈谈在物理教学中培养学生问题意识的策略.　　2对物理教学中学生问题意识现状的反思　　问题是教与学的出发点，也是思维的发源地，如今的物理教学还处于“

2、问题解决为中心”的教学模式，为何已全面铺开的物理探究活动中，学生还是缺乏物理问题意识，主要有如下原因：（1）教师教学理念落后，缺乏对学生提问意识的培养；（2）处于教师的威严下，学生没有提问的习惯；（3）学生不知如何提问，甚至不会提问；（4）教师认为活动过于简单化，省略了一些活动环节，导致学生没有体验，发现不了问题.这些都是导致学生在探究活动中思维不够发散，拘泥于教师设置的框架中，发现不了探究活动中的生成性问题.新课改之后，学生的探究能力虽然有了一定的提升，但学生的科学素养并没有得到进一步的发展，他们仍是处于问题的解决中，而没有在探究中主动地产生

3、疑问.　　课改以来，我们的教育是“以问题解决为中心”的课堂教学，教师通过让学生解决问题来构建知识，然而学生学习的过程是一个自主构建的过程，是不断发现问题，解决问题的过程.新课程标准指出在探究科学、认识自然的过程中要培养学生的质疑能力，教师要了解发现问题和提出问题在科学探究中的重要作用，学生只有学会发现问题、提出问题，才有主动解决问题的动力，才能进一步学会自主合作探究，解决问题.把对学生问题意识的培养作为教学目标，逐步培养起学生的创新精神和实践能力，是我们教师需要不断更新的教育理念.　　3物理课堂教学中培养问题意识的策略　　3.1创设民主、和谐的

4、课堂氛围　　纪律的约束会束缚学生的提问行为，久而久之，学生也就没有了提问的习惯.教师的威严会让学生产生畏惧，没有胆量提问.而民主、和谐的课堂氛围可以消除学生在课堂上的紧张感，所以，教师要培养学生的问题意识，创设一个民主、和谐的课堂氛围十分重要，它能让学生大胆地提问、并有强烈的表现欲望.如何创设这样的民主、和谐氛围呢，首先，需要放下教师权威的架子；其次，教师要明确自己在教学中的地位.在课堂上，教师是课堂教学的设计师、策划人，是教学活动的组织者，是学生学习道路上的一个帮助者、鼓励人，当学生在讨论时，教师又是其中的参与者，他必须要认真地倾听，尊重学生

5、表达的观点.平等地对待、平等的对话与交流足以让学生感受到教师是他们学习上的向导，是与他们一起讨论、解决问题的好伙伴，消除了畏惧感，他们就会乐于与老师亲近，更乐于表达自己的观点，乐于提出自己的疑问.　　3.2创设提问的情境，激发指向性疑问　　情境不仅是外界的刺激，还是与教学目标相对应的学生认识活动的场景.它能够让学生置身于特定的心理场景，能使学生全神贯注，更能激发起学生的情感，使他们主动地参与学习.因此，教师在教学的开始首先应创设问题情境，促使学生头脑中产生有指向的疑问.　　如在《光的折射》一课中，教师可以先将假鱼放在一个没有水的玻璃缸中，让学生

6、去叉鱼，然后在水缸中倒入一部分水，再让学生朝着看到的地方叉鱼，通过这一体验性的活动，学生会发现有了水后眼睛看到的地方是叉不到鱼的，这便会激发起他们的求知欲，产生光在两种介质中传播，方向是否发生了改变的疑问.　　3.3增加活动情境，在活动中质疑　　所谓活动情境，是指为了探索和掌握有意义的物理问题所提供的时间和空间，以及具体的背景材料，包括激发学生积极思维，师生相互配合共同探讨问题的活动氛围.学生只有在活动中得到体验，才能够有问题的生成.因此，教学中教师要设法多创设活动情境，以提供学生更多的质疑机会.　　在《速度》一节中有测量活动，比较纸锥下落的快

7、慢，很多情况下，教师认为活动过于简单，而将这一活动给忽略掉了，不少学生在设计实验时也觉得很简单，分工实验过程中由于有了体验，不少同学就会发现这个活动的问题――纸锥下落的时间很难测量，如果没有体验操作，学生是不可能提出这一问题，也就不知道解决纸锥下落时间的测量可以用大纸锥，下落时受空气阻力会下落得慢些，纸锥放得高些，下落时间长些，更便于他们测量.　　3.4搭建自主学习平台，提供学生质疑机会　　教学的原本就是形形色色的对话，对话教学是新课程所倡导的重要理念之一，它是学生在教师指导下的自主学习方式.而许多情况下，教师以为“对话”就是“问”和“答”，于

8、是不少课堂看似热闹，却掩盖了学生被动学习的情况.长期处于被动的一问一答式的学生养不成问题意识，教师不妨改变一下这种教育模式，将教学中问题目标通过一系列