我思故我在(彭春晖)

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1、我思故我在——高中语文个性化阅读教学管窥四川省双流县中学彭春晖【摘要】：个性化阅读，主要是指能够反映学生个性的开放式阅读，有人解释为在阅读教学中学生受注意力、兴趣、以往的经验和基础、课文的特点、教师的指导及拓展方法等影响，而产生的独特见解。长期以来，语文教学强调同一的教学目标，规定同样的教学模式，指导学生用同一种学习方式，最后得出同一的结论，不容许有任何的偏差和背离，不能有任何的疑惑和反思。在这种教学状态中，语文教学只能在“少、慢、差、费”的高耗低效的老路上缓慢前行。《语文新课程标准》强调：“阅读是学生的个性化活动行为。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”阅读能

2、力的形成很大程度要靠学生的自我领悟体会,阅读教学必须培养学生多角度、有创意的个性化阅读思维活动。发展学生的阅读能力必须从发展学生的个性入手,才能充分发挥学生的主动性、创造性。个性化阅读教学目的在于把阅读当成一个动态的，充满生命灵感的个性活动，让每个学生都是作为一个独特的生命个体参与教学过程的始终，以期打破语文阅读教学的现状，提高效率。【关键词】：新课改个性化阅读互动合作创新巴丹在《阅读改变人生》一书中说“阅读不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”以此可见阅读的重要性。阅读是一种复杂的个体心智活动，是人们吸取古人知识

3、、认识现实世界的重要途径。阅读教学就是要通过教师的启发、引导，帮助学生了解人生、认识社会、丰富情感、陶冶情操、形成健全的人格。但是，作为阅读主体的学生，他们的个性修养、道德水准、审美情趣、知识储备、社会阅历等各有差异，同一篇文学作品，不同的人阅读欣赏时，常常与作品之间存在着一种“情感距离”，教师满腔热情、声情并茂地讲述，学生却心如止水，无动于衷，甚至觉得教师矫揉造作，违背教学初衷。于是，对个性化阅读的期盼和呼唤，就成为一股异常强劲的带雨春潮。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《全日制普通高级中学语文

4、教学大纲》也这样表述：“要大力倡导自主、合作、探究的学习方式。应重视学生的实践活动，尊重学生的个体差异，引导他们选择适合自己的学习策略。”尊重学生的个体差异，就不能不重视学生的个性化阅读所带来的差异。一千个读者就有一千个哈姆莱特，只有大力张扬个性化阅读教学，充分挖掘阅读主体的阅读潜能，才能使他们有思想智慧，有个性创新，适应未来社会飞速发展的需要。一.个性化阅读的前期准备1.加强教师自身修养，准确把握作者情怀。文学作品是作者思想情感的结晶，任何一部作品，从题材、主题到词句、手法，无不体现出作者自己的审美情趣和个性特点。李白清俊飘逸，杜甫沉郁顿挫，徐志摩柔丽轻快，鲁迅冷

5、峻深刻……他们的个性风格决定了他们的作品风格。刘勰在《文心雕龙•知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”第5共5页可见作品都是作者某种情感的外化，教师必须深入钻研文本，广泛查阅资料，仔细体味作者真情，准确理解文本中每一句话乃至每一个字中饱蘸的作者的深意，教师高屋建瓴的学习才能在面对学生时有的放矢，有取有舍，就不会随意地对作品的词句进行肢解后大加分析，企图通过那些支离破碎的字词的组合，归纳出作品的深刻思想和深远意义。可见，个性化阅读给教师提出了更高的要求。学生的独特视角、个性理解、大胆质疑，可能是教师预想不到的。如何进行恰当的反馈、正确的引导，需要教师具

6、有深厚的功底。况且，在师生与文本进行对话交流的过程中，课堂教学结构也许不能按部就班地按照教师预设的既定模式逐步进行，可能需要依据课堂的实际情况进行临时的调控，这就需要教师具备统观全局、随机应变的能力。2.排除学生心理障碍，激发学生探究兴趣。正处于青春期的学生大都有从众心理，有些学生即使对读过的作品有独特体验或不同见解，也怕说出来会贻笑大方，没有十分的把握就不敢开口、不愿开口。于是，个体的、独到的、甚至是哲理性的顿悟和体验在一再的遮遮掩掩中消失殆尽。要排除这个障碍，就必须让学生明白：社会背景的差异、个体文化的差异，毫无疑问会影响到对文学作品的理解。有差异是正常的、合理

7、的，也是应该的，专家、教师、教科书的结论并不惟一正确。教师应让学生明确交流的重要性：你一个苹果，我一个苹果，交换后，一人还是一个苹果；你一种思想，我一种思想，交换后，一人就有两种思想!“我思故我在”，有与众不同的理解和感悟，恰恰体现出个体存在的价值。学生心理障碍的排除，无异于开启了思想的大门，必将碰撞出智慧的火花。新课程标准还强调：“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探究未知领域的过程。”兴趣决定阅读效果，教师在文本前都应设计一些精美的导语来调