开题报告：民汉小学民族团结教育课程开发跨文化比较研究

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2、结教育课程开发跨文化比较研究开题报告　　题目：民汉小学民族团结教育课程开发跨文化比较研究　　一、问题的提出与意义　　（一）问题的提出　　1．民族团结教育课程开发是适应世界多元文化教育发展的需要　　多元文化教育是20世纪50年代以后，在英美等西方国家首先兴起并迅速在全球普及的一种思潮和社会与学校教育改革运动。　　它对传统的主流中心课程知识观进行了猛烈的批判，认为传统课程是以占主导地位的民族(优势民族)的经验、文化、历史、观点等为中心设置的课程，忽略了其他民族、种族、宗教、文化等族群。这样不仅对主流之外的族群的学生造成了心理上的挫伤，而且对主

3、流族群的学生也会有负效应，使他们错误地形成自身的优越感，对各民族、群体间的关系形成误解；也排除了他们从其他族群的知识、观点中获益的机会，不利于他们对自身文化观念的反省与发展。而对主流以外的学生而言，由于学校课程未反映他们的文化，会使他们产生疏离感和自卑感，削弱学习动力，造成人格内部的文化冲突，形成家庭文化与社会文化、学校文化间的断层。因此多元文化要求给每个学生提供文化选择的权利与机会，让学生理解和学习如何面对文化的多样性，去接纳和欣赏不同的人所具有的差异，使他们适应本民族文化与其他民族文化，就是培养一个人的多元文化适应力，并启发学生独立思

4、考、懂得合作、重视能力与态度的协同，最终使社会多元共生，在文化的继承与选择中实现人类的进步与发展。　　一个民族如果没有文化的积淀和传承就会止步不前，中华民族博大精深的文化是由全国人民包括各少数民族同胞的实践和摸索一点一滴积累起来的，在这个漫长的历史进程中，中华大家庭56个民族共同为祖国的发展作出了不可磨灭的卓越贡献。各族人民情同手足，和睦相处，以自己的聪明才智和辛勤劳动，共同开拓了祖国的疆土，发展了祖国的经济，创造了祖国的历史和文化，创造了中华民族灿烂辉煌的今天。然而过去很长一段时间，我们忽视民族文化，不顾民族文化背景的差异，一味的讲究主

5、流文化，使课程失去了民族性和多样性。课程内容中很少或几乎没有反映少数民族优秀历史传统文化的知识，更何谈专设民族团结教育课程。造成现今我国不少在汉族地区出生和就学的少数民族儿童不会使用本民族语言，更不了解本民族的历史与文化传统；而汉族学生对这些知识则更加缺乏。今天多元文化教育要求我们保持民族文化的多样性，就是要使中华民族文化和而不同，各民族文化互相宽容、包容、谅解、和解，但同时要保持各民族文化的特色、优势和差异化多样性的特征。　　因此我们要倡导滕星教授的“多元文化整合教育”，即我们进行教育的内容，除了主体民族文化外，还要含有少数民族文化的内

6、容。少数民族不但要学习本民族优秀传统文化，还要学习主体民族文化，以提高少数民族年轻一代适应主流文化社会的能力，求得个人最大限度的发展，主体民族成员除了学习本民族文化外，还要适当的学习和了解少数民族的优秀传统文化，以增加民族平等和民族大家庭的意识。　　2．民族团结教育是多民族国家应关注的一个现实问题　　民族团结教育是反对民族分裂，维护民族团结，边疆稳定和国家安全的重要保证，是维护和发展各族人民的根本利益、保持社会和谐稳定，实现祖国长治久安和中华民族复兴的重要途径。加强民族团结教育,在民族平等的基础上实现民族团结,有利于实现我国各民族的共同繁

7、荣和发展,有利于维护祖国的统一。　　我国是一个统一的多民族的社会主义国家，除汉族外，还有55个少数民族，人口1.06亿，占全国总人口的8.41%。全国有民族自治地方154个，其中自治区5个，自治州30个，自治县（旗）119个，还有民族乡1356个，民族自治地方面积占全国国土总面积的63.75%。我国有9个省、自治区与周边17个国家和地区接壤，有30多个民族是跨境民族。长期以来，西方敌对势力和宗教反动势力一直插手于我国的民族问题和宗教问题，把少数民族作为他们拉拢分化、和平演变的对象，把民族自治区域作为他们分裂中华民族，制造“两个中国”的重点

8、，不断进行种种罪恶活动。同时自古以来民族自治区域就与周边国家有着相当广泛的贸易、宗教、文化等各方面的交流和联系。这些地区的社会经济文化能否快速全面发展，对于增强少数民族和民族自治区域的向心力和