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1、关于军校任职教育的专业课程建设的思考 摘要:本文针对军队任职教育的课程及其体系建设问题发表了见解,对课程建设与提高办学质量的关系进行了探讨,并指出树立正确的课程观和重视富有任职特色的课程建设是开展好任职教育的重要一环。 关键词:课程;任职教育;任职能力 1、引言 近年来,随着改革的深入,军队任职教育的教学重点已由单纯传授知识向综合传授知识与培养任职技能转移,各级教育管理层和教学工作者逐渐形成基本的共识:要将教育重点放在培养学员的创新精神、较强的适应能力及实践能力上来,以全面提高学员的综合素质,更好地适应我军装备信息化快速发展的需要。笔者认为,就军校的整个教
2、育工作来看,如果说培养出高质量的人材是办教育的根本目的的话,那么课程及其体系建设就是非常重要的环节。 本文就军队院校任职教育的课程及其体系,特别是专业技术课程建设问题发表一些见解。 2、对课程的基本理解 课程[1]是指为了达到一定教学目标所需要的全部教学内容与教学安排。课程目标是根据教育宗旨而提出的关于课程的具体价值和任务指标[2]。确定课程目标应依据学习的需要、工作需要和学科发展三种因素。教学内容主要是指教材(文字或电子教材)和相关的教学资源。教学安排则包括讲课、自学、实验、辅导、答疑、作业、考试等等。课程计划、课程标准是文本形式的课程中的重要内容;课程
3、资源是课程实施的手段和条件如教科书、实验器材。 就课程实质而言,它是一种在展开教育、教学等活动之前对于育人方案的总体设计。因此,课程是一切教育工作的核心。任职教育目标的确定、功能的发挥在很大程度上有赖于课程体系的定位和应变力的发挥。课程体系主要由特定的课程观、课程目标、课程内容、课程结构和课程活动所组成。因此,在构建任职课程体系时,首先需要树立好正确的任职教育课程观,在此基础上再来确定课程体系,这样会有利于把握好其建设思路和方向。 3、确立任职教育课程观 课程观是人们基于哲学、教育学、心理学、社会学、技术学等方面的原理或主张,所形成的对于课程的基本观点或一
4、般看法,也是进行任职教育课程体系建设与改革的指导思想。在新的形势下,确立正确的任职课程观,明确课程目的、目标、开发和实施诸多问题,以构建出任职教育课程体系,是提高任职教育质量、形成办学特色的重要前提。 任职教育作为今后我军院校高等教育的一个门类,其理论课程和实践课程既有各类教育所具有的共性,更要有自己的特性。因为,任职教育既是高等教育的组成部分,又是技术和任职培训(TVET)[3]的最高层次;任职教育既是整个教育体系中相对独立的一部分,又与其它各类教育(高等科学教育、高等工程教育以及专科教育)形式有着密切联系。所以任职教育的课程兼有其它教育的共性,还有自身教育
5、规律的个性,重视挖掘出它的独特个性,才能在教育功能上发挥其不可替代的作用。4 课程对于各类教育的发展有十分重要的工具性意义。课程是活化任职教育的关键,是教育工作的主要内容,也是教员与学员教学活动的依据。各种教育活动的性质或类别的区分、以及不同层次级别的划分,实质上是课程内容的不同类型和不同成分的程度与比例的区别。在课程方案中,课程类型[2]和不同比例的选择,形成了教育活动质的区别;而课程内容各要素的不同广度与深度的把握就形成了各自层次级别的界定区分。 依照这样的认识,再来审视目前我们的课程现状,至少有以下的问题值得重视: 第一,课程目标的设定缺乏基本的能力
6、指标做为制订课程目标的依据,缺乏明确而系统的论证,更缺乏对任职类学员应掌握的基本知识与技能的分析,失之于笼统、抽象,或流于一般教育的要求。 第二,结构上缺乏横向方面的系统设计。在课程横向方面,学员修习的科目有的太多太细,且各科之间相关性不高但又明显存在重叠现象,按照这样的课程结构进行教学,学员学到的只是片段,而无法获得相对完整的知识结构。这对于学员今后适应信息化装备发展十分不利。 第三,不同培养规格的课程间缺乏纵向连贯性。各层次的课程各自独立,上下层级之间没有连贯,有些课程雷同,造成时间、人力、资源上的浪费;各层次课程没有区别,内容深浅无序。 第四,课程深
7、浅不适度。有些针对士官的课程,理论内容偏多、内容艰深,增加了学员学习负担。 第五,课程整体上缺乏专业性的规范化管理。首先是教研室一级,在制定课程时一般是以任务形式布置给一两个教员,这些同志对课程的认识和把握能力,尤其对任职教育课程的理解和设计能力往往比较薄弱,因而课程建设的效果可想而知。到课程的管理阶段,虽(可能)设有专人负责,但一般都是按照有关文件条文或规定机械式的把关,而很少真正从内涵上加以掌控,所以造成了,课程不断更新或改革,但是进入教学环节的效果却是依然如旧。 第六,课程安排无弹性、内容欠实用。课程的发展本不应是临时任务性的突击,但事实确相反。每当课
8、程开发工作下达后,限于时
