中等职业学校培养目标多元化探索

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1、中等职业学校培养目标多元化探索 2006-8-17   随着经济和社会发展，20世纪末高校扩招，劳动人事制度及就业形势的变化，不少地方中等职业学校面临生源贫乏，办学艰难的问题，一些办学者也颇有迷惘不知所措之感。如何理解、掌握中等职业学校的任务、培养目标，摒弃终端教育观念，引入终身教育的理念，开创新局面，是每个办学者面临的新课题。　　一、中等职业学校培养目标单一化的历史阶段性   翻开职业教育史，历来的中等职业学校的任务就是培养第一线的劳动者，终端教育一直成为中等职业教育固定的模式。   清末的实业教育。19世纪60年代清政府的洋务运动，创办了我国最早的近代工业，首先是军工业以及军工业所需的

2、相应燃料工业、采掘工业和军事上的交通运输、电讯业等；其次是少量民用工业。这些新工业需要掌握近代科学技术的技术人员和熟练的技术工人，为了满足这些需求，开始在兵工厂中附设学堂培养技术人员和工人。这是我国职业技术学校的开端，其培养目标显然是第一线的技术人员和工人。   辛亥革命及民国的现代职业教育。辛亥革命初期，出现一股发展民族工商业的热潮，“中华工学会”、“中华民国实业协会”、“中华商学会”相继成立。以蔡培元、陶行知为代表的教育家提倡大力发展职业教育，旨在培养农业、工业、商业、海事、医事、家事及其他等七类型的实用人才。   解放区的生产教育。老解放区的职业教育最突出的是群众性的生产教育。中小学

3、基本上都不是升学准备教育，目的是为了发展生产，支援人民解放战争、民族解放战争和直接改善人民生活。   新中国成立后的职业教育。1951年10月政务院作出改革学制的决定，正式将职业学校改称中等专业学校，是学习苏联教育设立的。1954年高教部颁布的《中等专业学校章程》规定，该类学校的任务是：“培养具有马克思、列宁主义基础知识，普通教育的文化水平和基础技术知识，并能掌握一定专业知识，身体健康，全心全意为社会主义建设服务的中等专业干部。”毕业后由国家统一分配工作。另一种中等职业教育学校是劳动部门管理的技工学校，其培养目标是培养有社会主义觉悟，必要的技术理论知识，全面的操作技能和身体健康的熟练技术工

4、人。毕业后由办学单位统一分配工作。工作两年后才能参加成人高等学校的学历进修。这种制度，一直延续过渡到社会主义市场经济的建立。1980年以后举办的职业高中的培养目标，在国家教委1986年《制订职业高级中学教学计划（试行）意见》及1990年《制订职业高级中学教学计划意见》中都十分明确：“培养中级技术工人，具有中级技术水平农民、中等管理人员、技术人员和其他从业人员。”强调掌握直接从事某一专业、工种必需的文化基础知识和素养、专业技术知识和操作技能。   综上所述，三类职业学校的培养目标是基本一致的，即培养社会主义建设所需要的既懂理论又会操作的新型劳动者。职业高中的毕业生，国家不包分配，自主择业不成

5、功，也只能在家待业。同样受毕业两年后才准参加成人高考政策的限制，竞争就业成为中等职业学校学生的另类独木桥。中等职业学校这种单一目标的教育，在国民经济恢复人才奇缺时期，以及计划经济年代，为经济社会发展提供第一线人才起了保障作用，也促进了经济社会的发展，在这一历史阶段下，有着积极的作用。   　　二、中等职业学校培养目标多元化的历史必然性   随着经济和社会的发展，中等职业学校培养目标也在发展变化，再坚持中等职业学校培养目标只有单一就业，一切为了就业的观念就变得僵化了。   　　（一）时代的发展，职业教育培养目标步入多元化的新时期   知识经济的时代，信息化的社会，促使终身教育理念和建立学习型

6、社会等新观念融入各国教育领域，受到普遍的认同和推崇，并在不断实践探索之中。中等职业教育也必然融入终身教育的体系之中。终身教育体系的教育目标与中等职业学校的教育目标是有机的统一。首先是表现在过程性目标，为社会和经济的发展培养输送第一线的劳动者，满足受教育者学习技能、形成职业能力、求得生存和发展的最基本的需求。第二，按照马克思的全面发展理论，教育必须使受教育者的兴趣、爱好、个性得到充分、自由的发展。中等职业教育应责无旁贷地，尽可能为受教育者提供追求人性完善和人生价值实现的教育，不仅要培养学生的职业能力和职业素养，更重要的是从个性发展的高度培养个体获得适应未来社会的基础知识和竞争能力。只有两者相

7、统一，才能充分发挥中等职业学校为经济和社会发展服务的职能，也才能为学生个性发展和实现人生真正价值方面发挥教育的功能，激发学校办学活力。   20世纪末，随着我国经济社会的发展，社会主义市场经济体制的逐步形成，人事制度变革，就业形势的变化，教育的发展及人民对接受教育期望的提高，高校扩招，高职院校如雨后春笋般建立，成人高校生源枯竭，渴望在中等职业学校找到新的生源，这一系列的因素，从另一侧面促使中等职业学校培养目标多元化成为历