重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之二

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1、重建课堂教学过程观——“新基础教育”课堂教学改革研究的理论与实践探究之二 　　作者：叶澜课堂教学的过程改革研究，是“新基础教育研究”中有关“课堂教学”改革研究的核心构成。如果说，课堂教学价值观的重建，是为了弄清什么是当今中国学校课堂教学所要追求的最有价值和最为根本的目标；那么，课堂教学过程观的重建，则要回答在价值观认定以后，教师需要怎样重新认识课堂教学的过程，并如何以新的过程观为指导，去创建新的课堂教学实践，研以实现新的价值观由理反想向现实的转化。课堂垢教学过程观的重建，也蝇是我国当今学校课程、世教学改革深化的必“遇赂”之题。我

2、们在教育改绣革深化的背景下提出这舰一任务，所以，在“新罩基础教育研究”中，“靴重建”是相对于长期形之成的、在传统教学论中农被确立稳固地位的观念炸，在学校课堂教学实践兼中至今还相当普遍、甚颓至相当顽固的现实存在坯；“重建”不只满足于疡理论的批判、观念的更尸新，还力图在改革中探逐讨和创建新的实践形态漂；“重建”具有理论与鸳实践的双重追求和任务汽，也是理论与实践双重微探索和交互作用的产物杖。 一 　　课堂教学过程煮的研究并不是一个新话俗题。从理论上看，历史雪上有过传统教学论与现咆代教学论的激烈争辩，书如今又有可以后现代为枣其总称的多种

3、教学论流行派的风起云涌。这些都众为我们重建课堂教学观坯提供了丰富的思想资源晚。 　　传统教学论的经奶典之作是捷克教育家夸痈美纽斯的《大教学论》钮和德国教育家赫尔巴特莹的《普通教育学》。但勺对解放后我国教育界影肛响最大的，则是20世蔽纪50年代出版的苏联淌教育家凯洛夫主编的《锌教育学》教科书。可以竣说，这本教科书是赫尔嗜巴特理论的简单化和操接作化的产物，也是俄罗郁斯文化和20世纪中叶拐苏联社会的政治、意识诈形态和工业经济发展需佣要的产物。其中关于教铅师中心、教科书中心和矗课堂教学中心的“三中扎心论”，教学过程由“当准备、复习旧课、

4、教授怠新课、巩固练习、布置羚家庭作业”组成的“五屹环节说”，教学本质“战特殊认识论”的基本哲妙学立场，教学中要贯彻胸学生自觉性、积极性，烈直观性，理论与实际相沂结合，系统性和连贯性乞，巩固性，可接受性等节“六大原则”，以讲授更法为核心的“九大教学室方法”等，当时几乎做恿到每个教师皆知。而且蝎，通过学校中教师“老瞳”带“新”、集体备课馋、观摩教学等方式流传傀至今。它之所以在实践椽中能长期存活的一个重召要原因是操作性强，以衷教师为中心。其后果之趁一也正是强化了教师在稳课堂中的中心角色和简懂单的操作需要，封杀了锑教师在理论和创造意义晚

5、上探索教学工作的需求锈。本文要突破的传统教鹰学过程观主要是指凯洛障夫的理论和实践形态。哉 　　杜威以儿童为中心安、以经验的重组为教学鸳本质、以活动和练习为酗基本教学组织方式等实护用主义教学观，开了现绦代教学论的先河。他的娠学说和实践曾像台风一订样在解放前20年代的钙教育理论界和实践界刮砚过，带来过兴奋和行动弯，但并未持久。解放初表又很快被带上了资产阶置级反动教育理论的帽子褥，受大张旗鼓的批判，氛在实践界没有地位，即锚使在当时的理论界，真裁懂杜威的恐怕也不多。妻改革开放以来，人们开商始逐渐重新认识杜威，蠢重新认识这一理论的历赞史价

6、值和对我们冲出传枯统教学理论樊笼的价值烩，同时也促使我们深思遁杜威的理论为何在实践卑中常不得其真髓，并常涸与社会发展提升教育的迂知识含量的需要相冲突波的原因。但不管怎样重濒新认识，已经走过了一腿百年的历史不可能原样姻地再现。杜威现代教学畸理论中对学生的学习与昏发展的研究与关注，以钮及其后诸多新的教育哲者学与心理学理论的诞生祁，使现代教学论没有停寅留在杜威，而是沿着不辰同的路线发展。中国教腆育界较熟悉的有布鲁纳傍的结构主义教学理论、摇克拉夫基的“范例教学绦”、维果茨基的儿童最础近发展区与最佳教学阶垒段的学说、赞可夫的教叉学与发展的

7、理论、巴班殷斯基的教学最优化理论磋和布卢姆的目标分类理篡论等。但改革开放以来沪，对我国教学实践界影峻响最大的是目标分类理氮论，其原因恐怕也在可挖操作性强以及效果的可巡测量性，符合盛极一时淌的教育研究科学化的潮曹流。尽管教育理论界还窑介绍、翻译了不少关于陷教学理论和教育模式的端著作，然而其影响大多原还停留在书本上或讲座溪中。 　　约从上世纪9像0年代下半叶起，随着弊国内课程改革发展的需为要，国内课程与教学理务论界又掀起了一次翻译忌、介绍和研究国外相关浮理论的高潮，其关注点邀集中到可以后现代主义新为总称的诸多教学理论摔流派。后现代主

8、义从不搅同的角度，对传统的知稗识观、学习观和教学观仲进行了批判和解构。他瘤们否定科学知识的绝对涌权威性和客观真理性，排揭示其意识形态的隐蕴芍和不可规避的主观性；叫他们反对以记忆、强化苫为中心的行为主义学习冒理论和只关注认知、智氧力因素的学习理论，主颈张把学生的学