多元智能理论下的美术综合课程

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1、多元智能理论下的美术综合课程天津崇化中学美术学科巩继颖多元智能理论下的美术综合课程〔内容摘要〕本文力图运用科学的现代教育教学方法，从学科综合与多元智能理论的理念基础、多元智能理论在美术综合课程中的运用、学科综合在美术教学实践中的更多应用、学科综合对教师和学生的要求、国际上相关的教学成果并结合实际课例等几个方面进行论述。强调基于以美术为本的综合；促进学生个性发展和创造性思维的综合；提升教学境界的综合。其目的是通过多元智能理论与学科综合，有效促进学生发展、增进学生文化素养的学习领域，、扩大学生美术文化视野，提高学生美术鉴赏

2、、表现、创造以及艺术审美能力。〔关键词〕学科综合多元智能一、学科综合与多元智能理论的理念基础1、美术教学中的学科综合现代美术教学的主要体现在“由技入道”和“由理入道”的结合以及模糊广义的美术教育和狭义的美术教育边界，软化本学科与其他学科之间的边界——走向综合。应注意在本学科的学习中融合其它学科的文化。《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》把“提倡学科综合”作为一条重要基本理念提出，这是美术教学观念的一大突破。学科综合可以说是当代美术教学改革与发展的基本特征，也是未来美术教学的发展走向。在此意义上讲，我们必须把学科综合

3、切合实际的运用到教学实践中来，只有这样，美术教学的文化意蕴才可能得到加强，美术教学质量才可以得到提高，美术教学目标与价值才能真正实现。该《标准》十分重视学科的综合。并对美术教学的学科综合做出了如下规定：“教师应鼓励学生进行综合性与探究性学习，加强美术与其他学科的联系，与学生生活经验的联系，培养学生的综合思维和综合探究的能力。”因为，只有通过学科综合的途径，才可能真正体现美术课程作为人文学科的性质与特点。2、多元智能理论与美术教育美国著名心理学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在传统的逻辑加语言能力为主的智能

4、理论基础上，提出的新的智力理论观。他认为人的智能是以多元方式存在的一组智能，包括言语智能、数理逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际关系智能、自我认识智能等。每个人各种智能的组合方式是不同的，既有科学思维的组合方式，又有艺术思维的组合方式，不存在衡量智力高下的的统一标准。多元智能理论在当前美国教育改革中产生了广泛的积极影响，已成为许多西方国家近年来教学改革的重要指导思想。我国新颁布的《美术课程标准》也十分强调综合探索课程的开发，探索以艺术教育为基础，培养整合学生的多种智能，运用欣赏与创作相结合的教学形式，在实

5、验的基础上从内容、实施、评价等方面进行美术综合课程的设计开发。3、多元智能理论在综合教学中运用的重要性多元智能的每一种智能在运用中都能导向艺术思维的结果——创造力和表现力，因为表现智能的每一种形式的符号，都能按照美学的方式排列。因此，艺术教育不仅培养学生的审美及艺术创作能力，还应该让学生会艺术地工作和生活，实现自己的艺术需求。对于没有能力与机会接受专业艺术教育的人来说，学会艺术地生活和工作将会使他们受益终生。一种合理艺术教育，以使每个学生都兴致勃勃地进行艺术创作，体会艺术带来的愉悦之情，形成一定的艺术修养和鉴赏能力，培

6、养艺术思维，同时强调与其他学科教育有机结合，促使学生成为“有能力满足自己艺术需要的大众的大众艺术家”。二、多元智能理论在美术综合课程中的运用以艺术为基轴，整合多种智能，既有美术学科内不同领域的综合（即“DBAE美术教学”的美术创作、美术史、美术评论、美学四方面），又有与其他学科的综合（如：言语、数理逻辑、音乐、身体运动、空间、人际关系等），还应考虑学科与社会跨文化、跨地域的多元化综合。如（图1）艺术教育的课程必须是螺旋式循序渐进发展，与学生生活息息相关，让学生在不同发展阶段持续地接触到艺术风格、艺术创作、艺术流派等概念

7、，从而获得艺术的“思维”方式。艺术课程应将有结构的教学活动和开放式的教学活动结合，既有提供一定艺术知识和技能，更有艺术鉴赏和创作的主动学习机会，促使学生形成独特的见解。同时注重引导学生积极情感的注入和建构。综合课程的评价应着眼于学生成长、发展、对学生进行多维度的学习过程评价。课程设计以个人创造与集体合作的形式，让学生参与活动。学会合作，共同体验探究、发现的愉悦与成就感。图一课例：《海报的设计与评价》设计·应用学情分析：七年级下半学期的学生已经逐步适应了初中的学习生活，但仍处在过渡期中，对于海报的设计这一内容的认识仅仅出

8、于对教师的讲授方面所能了解到的内容是很不够的，因为海报所包括的内容非常广泛，教师所讲授的课堂上的45分钟，要想深入就不能广泛，学生理解起来不容易全面而且透彻。七年级计算机课上学习了PowerPoint软件并学会了运用网络搜集资料，在学生们家中大都有了电脑并开通了网络，这些都是我进行本课设计的关键。学生在日常生活中事实上经常接触到海