浅议高中英语课堂提问三技巧.doc

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1、浅议高中英语课堂提问三技巧随着我国素质教育的全面实施，英语教学也越来越重视培养学生的英语交际能力。但是，目前高中英语教学中班级大（一般为50～60人）、程度差别较悬殊的现象，加大了教师在课堂中对提问把握的难度。有些教师担心：提问多了，课堂纪律往往难于驾驭；提问少了，师生之间很难沟通，教师也难以了解学生对所教知识的掌握程度。提问过难，程度较差的学生会感到不适应，也容易造成学生中的两极分化；提问过于简单，则失去了提问的价值，也使学生对回答问题失去了兴趣。其实，提问也是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，同样会收到良好的教学效果，自如地驾

2、驭45分钟。一、准确把握提问时机提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用，提问可分为以下几种：导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。另外，教师在提问时不应过于盲目，应随时

3、注意学生注意力和情绪的变化，正确把握提问时机，及时提问，保持学生的有意注意。二、精心设计提问的难易程度课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大、学生程度参差不齐的实际，英语教师应精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。以高一英语上册Unit7中的Lesson26和Lesson27“EARTHQUAKES”为例：对部分学生而言，课文内容较难理解，课后问题设计偏难。因此，为了满足各个层次学

4、生的需要，可以尝试按课文顺序对问题重新设计如下：1.InwhatpartoftheUnitedStatesisSanFrancisco?2.Inthespringof1906,whathappenedtoSanFrancisco?3.Howmanypeoplelosthomesaftertheearthquake?4.Howmanypeoplediedintheearthquakeandthefires?5.Whathappenedagaininthecityinthefallof1989?6.Canyoutellthereasonwhythereareear

5、thquakes?7.WhydidthetwoworstearthquakesbothhappeninSanFrancisco?8.Whatshallwedotomakesureearthquakesdonotdestroywholecities?其中，前五个问题相对简单，比较适合英语基础差的学生，只要细心，就能轻而易举地在课文中找到问题的答案；后三个问题相对偏难，问题的答案需要根据课文内容将语言重新加工，比较适合英语基础好的学生。当然，我们也可以将较难的问题分解为若干个小问题，使之简单化。比如，问题8可以进一步分成以下几问：2Isitagoodideatob

6、uilthousesalongthelineswheretwooftheearth’splatesjointogether?Isitagoodideatobuildhousesonsand?Canweakbuildingsstayupinanearthquake?三、灵活运用多种提问方法教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题。小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论——全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。例如

7、，在讲授高二英语上册Lesson34“EARTH”、“AIR”与“WATER”三篇短文时，可以穿插以下一些问题：1.Whyistheareaofdesertgrowingeveryyear?2.Whatarethecausesofairpollution?3.Whatisthegeneralcauseofwaterpollution?4.Whatshallwedotoprotectourearth?前三个问题概括性强，答案涉及多个段落，由小组讨论的形式回答这些问题，可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。问题4则适合全班讨论，每个学生的思维会随着课堂的节奏而活

8、跃起来，每个答案会不尽相同，这无关紧要