物理课堂导入展现精彩瞬间

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1、物理课堂导入展现精彩瞬间  摘要:精心设计的导入,能触动学生的心弦,立疑激趣,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望,激情高涨,精神振奋地投入学习,可以获得良好的学习效果。从旧知导入、设疑导入、布障导入三个方面谈谈物理课堂导入的几点实践和想法。  关键词:精心设计;关键;导入  前苏联著名教育家加里宁说:“教育事业不仅是科学事业,而且是艺术事业。”一节课是否引起学生学习的兴趣,课堂导入是关键。只要我们勤于动脑,善于钻研,新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。导入的方法有很多:旧知导入、设疑导入、布障导入等等,下面就这几种导入方法,谈谈我和其他老师在物理课堂教学中的设计。  一、旧知导入  这

2、种导入方式适用于新授内容和旧知识有较密切的联系,需要旧知识进行铺垫且必不可少。在物理教学中是使用较多的方法。  【案例】我在教学《照相机与眼睛视力的矫正》这节课时是这样导入的:  师:上节课我们学习了凸透镜成像规律,请同学们完成表格。  生完成表格。  师投影展示学生表格,并进一步明确凸透镜成像的动态变化规律。  生:成实像时,物距近,像距远,像变大。  这样导入的作用:本节内容是《凸透镜成像规律》的拓展与应用,直接从上节课内容中提出本节课的学习知识,水到渠成。  二、设疑导入  这类导入是以问题为主,使学生在探究中产生新的“问题情境”,从而使问题步步深入,层层推进,直至获得新知。 

3、 【案例】一位老师在教学《汽化和液化》这节课时是这样导入的:  课前准备好的实验器材――一杯开水与装开水一样的一次性透明塑料杯子。我一边喝茶一边问学生:从我杯中冒出的“烟雾”是什么?(为了回避“水蒸气”这一概念,用了“烟雾”这个词,不过大家都明白)我感觉大多数学生都认为是生活中常见的现象,这个问题比较容易回答。  生A:这是水蒸气。  生B:这是小水珠。  这两种声音在课堂上开始碰撞,太好了。  师:看来对这个常见的物理现象的认识还有不同的两个观点。同意A的同学举手。(全班大多数同学举手了,这么多的学生掉进了陷进)  师:不错,支持A同学的不少。请A同学统计一下!(A同学很自信地笑了

4、。我并不满足,我还要让他们陷得更深!)  师:也就是说,A派学生认为“烟雾”是气体;B派学生认为“烟雾”是液体。大家再看看这里。  师演示:拿出事先准备好的透明空塑料杯,盖在开水杯上,一会儿上面的空杯模糊了,大约一分钟,杯壁出现了细小的水珠,再过了一会儿,老师用手指轻轻弹动空杯,小水珠聚集成打水珠往下滑落,好像下雨似地。这个过程学生看得一清二楚。老师引导学生分析“模糊物―细小的水珠―大水珠”的变化过程。“模糊”的是什么?又出现两种声音:“水蒸气!”“小水珠!”  师:空气中有氧气吗?  全班学生:有!  师:空气中有一氧化碳吗?  全班学生:有!  师:空气中有水蒸气吗?  全班学生

5、:有!  师:大家对科学课学得不错啊!但我怎么看不见这些气体呀?  全班学生:这些气体没有颜色,没有味道。  师:那我们能看到吗?  全班学生:看不到!  师:嗯,看不到氧气,看不到一氧化碳,看不到!看不到!看得见水蒸气吗?(老师有意识地喋喋不休地重复,还特别缓慢地强调着最后一句“看得到水蒸气”吗?)  B派学生:看不到!  37位A派学生哑然。他们深感自己摔跤了,摔得满身泥。有的似乎恍然大悟,小声说,“看不到。”我的目的总算达到了。  师:那我们看到的“模糊”的“烟雾”到底是什么?  生:小水珠。  这样一堂精彩的课诞生了……  这样导入的作用:生活中很多现象都是与物理有着密切的联

6、系,通过学生常见的现象引入新课,同学们都有自己的想法,都想发表自己的见解,当然会踊跃发言,都希望是自己的一方获胜,自己所说正确的,这样老师可以设计一些疑问,一些陷阱,这个陷阱的好就在于学生对一些自然现象熟视无睹,想当然地把一些实际是不正确的东西认为是正确的,这对今后物理的学习是有害的,这次深深地落入陷阱的“教训”会对今后的学习有警示作用。  三、布障导入  这类导入就如变魔术一样,最容易引起学生的兴趣,是发现问题的最佳导入方式。  【案例】一位老师教学《电流的磁场》这节课时的导入:  师:我这里有一个空牙膏盒,里面放着一个物体,请同学们根据实验现象猜猜“盒”里面放的物体是什么?  生

7、观察。  师将“盒”靠近牙签,观察实验现象;再将“盒”靠近大头针,再观察实验现象。  生将“盒”靠近牙签,无吸引现象;再将“盒”靠近大头针,盒中物体能将大头针吸起来。学生不约而同回答:“盒”里面放的物体是磁铁。  师:悄悄地断开开关,请同学们接着观察。  生:被物体吸引的大头针又纷纷落在桌面上。  生(产生疑惑):咦?  师:说说你此时的看法。  生1:“盒”里面放的物体不是磁体。如果它是磁体,被吸引的大头针不会掉下来。  生2:如果“盒”中的物体不是磁体

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1、物理课堂导入展现精彩瞬间  摘要:精心设计的导入,能触动学生的心弦,立疑激趣,使学生产生“欲罢不能”的求知渴望,激情高涨,精神振奋地投入学习,可以获得良好的学习效果。从旧知导入、设疑导入、布障导入三个方面谈谈物理课堂导入的几点实践和想法。  关键词:精心设计;关键;导入  前苏联著名教育家加里宁说:“教育事业不仅是科学事业,而且是艺术事业。”一节课是否引起学生学习的兴趣,课堂导入是关键。只要我们勤于动脑,善于钻研,新颖别致的艺术导入方法是不难设计的。导入的方法有很多:旧知导入、设疑导入、布障导入等等,下面就这几种导入方法,谈谈我和其他老师在物理课堂教学中的设计。  一、旧知导入  这

2、种导入方式适用于新授内容和旧知识有较密切的联系,需要旧知识进行铺垫且必不可少。在物理教学中是使用较多的方法。  【案例】我在教学《照相机与眼睛视力的矫正》这节课时是这样导入的:  师:上节课我们学习了凸透镜成像规律,请同学们完成表格。  生完成表格。  师投影展示学生表格,并进一步明确凸透镜成像的动态变化规律。  生:成实像时,物距近,像距远,像变大。  这样导入的作用:本节内容是《凸透镜成像规律》的拓展与应用,直接从上节课内容中提出本节课的学习知识,水到渠成。  二、设疑导入  这类导入是以问题为主,使学生在探究中产生新的“问题情境”,从而使问题步步深入,层层推进,直至获得新知。 

3、 【案例】一位老师在教学《汽化和液化》这节课时是这样导入的:  课前准备好的实验器材――一杯开水与装开水一样的一次性透明塑料杯子。我一边喝茶一边问学生:从我杯中冒出的“烟雾”是什么?(为了回避“水蒸气”这一概念,用了“烟雾”这个词,不过大家都明白)我感觉大多数学生都认为是生活中常见的现象,这个问题比较容易回答。  生A:这是水蒸气。  生B:这是小水珠。  这两种声音在课堂上开始碰撞,太好了。  师:看来对这个常见的物理现象的认识还有不同的两个观点。同意A的同学举手。(全班大多数同学举手了,这么多的学生掉进了陷进)  师:不错,支持A同学的不少。请A同学统计一下!(A同学很自信地笑了

4、。我并不满足,我还要让他们陷得更深!)  师:也就是说,A派学生认为“烟雾”是气体;B派学生认为“烟雾”是液体。大家再看看这里。  师演示:拿出事先准备好的透明空塑料杯,盖在开水杯上,一会儿上面的空杯模糊了,大约一分钟,杯壁出现了细小的水珠,再过了一会儿,老师用手指轻轻弹动空杯,小水珠聚集成打水珠往下滑落,好像下雨似地。这个过程学生看得一清二楚。老师引导学生分析“模糊物―细小的水珠―大水珠”的变化过程。“模糊”的是什么?又出现两种声音:“水蒸气!”“小水珠!”  师:空气中有氧气吗?  全班学生:有!  师:空气中有一氧化碳吗?  全班学生:有!  师:空气中有水蒸气吗?  全班学生

5、:有!  师:大家对科学课学得不错啊!但我怎么看不见这些气体呀?  全班学生:这些气体没有颜色,没有味道。  师:那我们能看到吗?  全班学生:看不到!  师:嗯,看不到氧气,看不到一氧化碳,看不到!看不到!看得见水蒸气吗?(老师有意识地喋喋不休地重复,还特别缓慢地强调着最后一句“看得到水蒸气”吗?)  B派学生:看不到!  37位A派学生哑然。他们深感自己摔跤了,摔得满身泥。有的似乎恍然大悟,小声说,“看不到。”我的目的总算达到了。  师:那我们看到的“模糊”的“烟雾”到底是什么?  生:小水珠。  这样一堂精彩的课诞生了……  这样导入的作用:生活中很多现象都是与物理有着密切的联

6、系,通过学生常见的现象引入新课,同学们都有自己的想法,都想发表自己的见解,当然会踊跃发言,都希望是自己的一方获胜,自己所说正确的,这样老师可以设计一些疑问,一些陷阱,这个陷阱的好就在于学生对一些自然现象熟视无睹,想当然地把一些实际是不正确的东西认为是正确的,这对今后物理的学习是有害的,这次深深地落入陷阱的“教训”会对今后的学习有警示作用。  三、布障导入  这类导入就如变魔术一样,最容易引起学生的兴趣,是发现问题的最佳导入方式。  【案例】一位老师教学《电流的磁场》这节课时的导入:  师:我这里有一个空牙膏盒,里面放着一个物体,请同学们根据实验现象猜猜“盒”里面放的物体是什么?  生

7、观察。  师将“盒”靠近牙签,观察实验现象;再将“盒”靠近大头针,再观察实验现象。  生将“盒”靠近牙签,无吸引现象;再将“盒”靠近大头针,盒中物体能将大头针吸起来。学生不约而同回答:“盒”里面放的物体是磁铁。  师:悄悄地断开开关,请同学们接着观察。  生:被物体吸引的大头针又纷纷落在桌面上。  生(产生疑惑):咦?  师:说说你此时的看法。  生1:“盒”里面放的物体不是磁体。如果它是磁体,被吸引的大头针不会掉下来。  生2:如果“盒”中的物体不是磁体

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