浙江省教育厅教研室2010年规划课题

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1、浙江省教育厅教研室2010年规划课题一体两翼，携手登高-----高中历史学科研发型教师团队构建研究结题报告一．背景与意义本课题的立项申报是在2010年夏天，计划至2012年10月结题。结题之时欣逢我省深化高中新课程实验的起动。浙江省嘉兴市高中历史学科优秀教师团队（以下简称嘉兴团队）再次自信地站立在这轮实验的起跑线上：我们准备好了！2006年以来的浙江省高中新课程实验进程表明，教育变革的成功，固然需要高层行政力量的持续推动、多方一流学者的学术支撑，同样也需要优秀教师群体对教育变革的理解和基于这种理解的实践。没有这

2、种基于理解的实践，任何美妙的变革设计只能是流于形式而无法真正达成变革倡导者所希望的目标。因此，优秀教师群体实在是教育变革能否成功的关键因素之一。遗憾的是，即使只从高中历史学科看，这方面的准备也显然不足。优秀教师群体的欠缺一直是、目前仍然是制约高中新课程实验的主要瓶颈之一。2006年启动的浙江省高中新课程实验的重要目标之一是形成适应现代教育所需的课程理念，实现课程制度的创新，课程改革成为这轮教育改革的重点与难点。在此背景下，教师既是课程的执行者，也是课程的开发者。不难理解，只有具有研发能力的优秀教师才能真正地承担

3、起这一使命。因此，直到2009年，绝大多数高中老师还是无法做到这一点，这也正是“重点与难点”迟迟难以突破的主要原因。据此，本课题组认为，尽快形成一个具有研发意识与专业能力的优秀教师团队，率先在这方面取得突破，进而形成示范作用与幅射作用，应当是破题的有效选项之一。惟有如此，教师既是课程的执行者又是开发者这一理想才可能变为现实。从嘉兴市高中历史教育所面临的使命看，2009年时的嘉兴高中历史教师团队仍无法全面地满足教育与教学实际的需要。主要表现为两个层面：从教师群体看，他们尚不具备地方课程和校本课程的开发能力；从核心

4、团队成员看，他们没有能够将已取得的成功经验上升到一定的理论层面，从而在较广的范围内对我省乃至我国的历史教育产生积极的影响。因此，需要采取更强的力度，探索更清晰和更有效的路径，进一步提升我市高中历史教师核心团队专业水平，进一步扩大我市优秀高中历史教师群体的规模，以期能更好地应对随着高中历史教学实验的推进而形成的新挑战，更好地承担起“全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”这一高中历史课程的使命。12从国内外的研究现状看，一方面对优秀教师个体的培养极为关注，已涌现出大量高质量的案例与专著，如徐

5、碧美（AmyB.M.Tsui）所著的《追求卓越——教师专业发展案例研究》（人民教育出版社2003年12月第1版）、申继亮主编的《新世纪教师角色重塑——教师发展之本》（北京师范大学出版社2006年5月第1版）、王洁与顾泠沅合著的《行动教育——教师在职学习的范式革新》（华东师范大学出版社2007年3月第1版）、胡谊所著的《成长的阶梯——成为专家教师之路》（华东师范大学出版社2008年5月第1版）等就是这方面的代表性成果；另一方面，对教师团队的研究也已起步，并取得了初步的成果，如王铁军主编的《名校长名教师——成功与发

6、展》（江苏人民出版社2005年5月第1版）、（美）SamM.Intrator主编的《我的教学勇气》（华东师范大学出版社2008年4月第1版）就是反映了这方面的研究进展。但从“研发性团队的构建”视角看，无论是在实践层面还是理论层面，目前几成空白，是一个需要进行开拓性研究的领域。这对我们恰好是一场挑战，也是一次难得的机遇。我市高中历史教师队伍建设，在各方面的关心与支持下，近年来取得明显进展，已积累了一些经验，成为我们继续前行的可贵基础。本课题的申报是在2010年，但对本课题的思考与探索则远在多年以前。早在1999年

7、，我们就开始探索学者型教师团队的构建路径，并取得了一定的理论与实践成果。（特别说明：“高中历史学者型教师的培养”课题于1999年底被立为省教科院2000年规划课题，2002年结题，相关成果于2003年被评为嘉兴市第三届教育科学优秀研究成果一等奖，课题论文发表于2003年第1期《浙江中小学教师培训》）在这个过程中，高中历史课程的开发逐渐地进入了我们的研究视野。2003年1月26日，基于对《谁来决定我们学校的课程sus——谈校本课程的开发》（杨平主编，北京大学出版社2002年10月出版）一书的集体研读，嘉兴团队全体

8、核心成员汇聚在嘉善高级中学就高中历史校本课程的开发问题举行了一场专题研讨会，本课题的主持人戴加平还作了专题讲座。以后几年，部分团队成员参与了经浙江省中小学教材审定委员会审查通过的《人·自然·社会》（高二全学年）、《可爱的嘉兴·吴根越角》（八年级）等省、市地方课程的开发工作，逐步地积累了较有品位、较为系统地开发课程的经验。总之，本课题具有较大的研究空间和较高的研究价值，本课题组成员则均具