小学英语语音教学实践浅谈

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1、小学英语语音教学实践浅谈 【内容摘要】英语教材改版之后，语音教学是一个重点板块，在实际教学中，LettersandSounds和Let’sspell这两个板块是老师们教学中的瓶颈，教师觉得无从下手，讲深了过于专业，讲浅了收不到效果。教师要明确语音教学存在的问题，充分利用自然拼读法教学语音。【关键词】语音教学 自然拼读英语教材改版之后，语音教学是一个重点板块，在实际教学中，LettersandSounds和Let’sspell这两个板块是老师们教学中的瓶颈，教师觉得无从下手，讲深了过于专业，讲浅了收不到效果。根据新课程标准和教材内容再结合语音教

2、学的实践谈谈粗浅的认识。一、语音教学存在的问题及现状（一）学生学习中的几点误区1.记忆单词慢，遗忘率高。听发音不会拼写，见生词不会拼读，单词拼写和词义死记硬背，记忆困难;不懂发音规则，记忆单词时就慢，效率不高，不久之后便会遗忘。平时，听写单词时，学生常机械记忆回忆单词，很少的同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成的，特别是长的单词记忆，光是死记硬背是很难完全记牢，以致出现“学了后面忘前面”的现象，且常会混淆音、形相似的单词。如：horse和house，kite和cat等。2、利用中文表示法来记发音（汉语式英语）在教师范读单词发音的时候，有些

3、学生为了能记住单词的发音，而又苦于找不到相应的符号来标记时，只得借用汉字来注音。由此会造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确。如Hello标成“哈罗”，Goodmorning，标成“guodemaoni”，：给eat注“依特”，black注“不来克”sweater注“斯文特”face注“肥斯”pen“碰呢”ten“腃讷”two“兔”Goodmorning注“故得毛宁”“英语English”读“英格里细”，鱼“fish”读作“非使”。等这些汉字及拼音都是学生通过教师的读音经粗略的辨析标出的，语音不准确，学生在拼读过程中容易出现走

4、音，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确,而且并不能长久有效的得到记忆。3、语音知识模糊不清。（1）对于[θ]和[ð]这两个咬舌音。更是小学生学习普遍的难点。这两个音要求把舌头伸出来，伸到两齿之间，而且保持住这个位置，然后再送气发音。这是汉语中根本没有的发音方法。（2）英语词尾辅音加元音，如Mike读作Miker，name读作/neimu:/等。在读辅音连缀时，学生没有按要求一气呵成，而是在两个辅音之间加了一个[]，如climb读成[klaim]，由于辅音和汉语拼音的相似性，辅音相对元音较易被学生接受。然而学生因受中文和地方音影响，常

5、在[p]、[b]、[t]、[d]、[k]、[g]、[m]、[n]等辅音后常常加上一个元音，比如把present，book分别念成[presente],[booke],诸如此类的现象，不胜枚举。另外，对于复数的读音变化学生掌握不够例如books，rulers，boxes中s，es的发音，什么时候念/z/什么时候念/s/没有概念。　（2）、英语词尾辅音后附加元音。　　汉语没有真正的词尾辅音，几乎都是以元音（韵母）结尾，而英语的大多数单词是以辅音结尾。很多小朋友经常会出现在英语词尾辅音后附加元音的错误，这些现象主要发生在以[p]、[b]、[t]、[

6、d]、[g]、[k]等音素结尾的单词上，学生容易在这些单词的尾音后面加上一个音素如把jacket读成jacketer，把red读成reder，jeep读成jeeper，把friend读成friender的音等，如果不仔细听，是听不出来的。这种情况在小学英语单词读音中比较普遍，也最容易被忽视，因此我们应当采用既可行又失趣味性的方式来解决这个问题。（3）元音发音不饱满，如单词diary读作/dæri/,。双元音[аu]，发这个音时，开始时嘴张的比较大，然后收一下，汉语中没有这种较长而变化比较明显的对等音，但一些学生常用汉语的音来代替英语发音，如把

7、now发成“/n:/”，nice读作/næs/。（4）语调问题语调多数学生对英语语调缺乏必要的了解，只知道一般疑问句用升调，特殊疑问句和陈述句用降调，选择疑问句前升后降。有相当一部分学生弄不清什么时候用什么调，有的甚至自造腔调。语调有两种，升高和降调。从开始学字母时，就要让学生知道英语的语调有两种，如Aa Bb Cc……分组读先升后降，如： Aa Gg  Aa  Bb  EeFf  Gg  注：Ff读升调时，有的学生不会发Ff，领学生拼读单词，先升后降，如bag-b-agbag（并用升降调）。（5）、连读，我们很多教师不作要求，读起句子很生硬

8、，一个一个地读，语速慢和失去爆破。在短语或句子中，如一个词的最后一个音是辅音，而后面紧跟而来的一个词一个音是元音，那么这两个词就要连续，如果前一个词是r或re音节，