小学教育专业师范生语文教学技能训练研究

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1、小学教育专业师范生语文教学技能训练研究小学教育专业师范生语文教学技能训练研究小学教育专业师范生语文教学技能训练研究小学教育专业师范生语文教学技能训练研究小学教育专业师范生语文教学技能训练研究　　教师是履行教育教学职责的专业人员，教师专业化水平的高低主要表现为教学能力的高低，而一个人的教学能力是逐步形成的，是需要一个漫长的过程的。因此，作为培养小学教师的主要机构——高等师范院校(简称高师)，是不可能仅仅在师范生阶段就培养出具有熟练教学能力的准教师的。高师所能够做的，就是对师范生进行教学技能训练，初步养成其教学能力。由于目前各国小学多实行分科教学的方式，各科教学对教师都有特定的要求

2、，高师在对小学教育专业师范生进行培养时也应考虑到这一点。　　一、小学语文教师教学技能的结构小学语文教学既不同于小学数学教学，又不同于中学语文教学，有其特定年龄阶段与特定学科的特殊要求，小学语文教师教学技能既包括作为教师的一般教学技能，又包括作为小学语文教师的特殊教学技能。　　小学教师的一般教学技能，包括教学设计技能、教学实施技能、教学评价技能和教学研究技能。教学设计是教师专业化的具体表现，是任何阶段任何学科教师都应该掌握的。教学设计技能具体包括教学计划的编制技能和教案的编写技能。教学计划的编制技能主要指教师掌握教学计划的一般结构，能理解结构的基本要求，能写出符合要求的教学计划。

3、教案编写技能主要指教师掌握教案的一般结构，能理解结构的基本要求，能写出符合要求的教案。当然，教学计划编制的是否合理可行，教案编写是否符合新课标的要求、符合专业的科学性、是否能体现教学的教育性、具有一定的艺术性等，不是高师师范生训练的重点。教学实施是教师将教学设计付诸实践的过程，相关技能主要包括课堂组织技能、课堂管理技能、语言表达技能、教学手段选择与使用技能等。课堂组织技能主要指知道语文课堂教学实施的基本步骤，能按照教案有计划地开展教学。课堂管理技能主要指知道课堂管理的基本形式，并能够有意识地选择。语言表达技能主要包括教师的口头语言使用技能、体态语言使用技能和板书设计技能。教学手

4、段选择与使用技能指教师知道常见的教学手段，并能够了解这些教学手段的功能，在需要时能够尝试制作。教学评价既可以出现在教学实施中，也可以出现在教学结束后。教学评价主要包括课堂教学评价和对作业、试卷、表现等的评价。教学评价技能主要指教师能够了解教学评价的基本方式和特点，尝试用新课标提倡的评价理念为指导进行尝试，会选择合适的作业和编制试卷等。教学研究是提升教学能力的基本途径，是教学技能的综合体现。教学研究技能主要指教师了解教学研究的基本方式、方法和特点，并能够以具体的形式表现出来，例如工作总结、教学反思、教学论文等。　　小学语文教师的特殊教学技能重点体现为识字写字教学技能、阅读教学技能

5、、写作教学技能、口语交际教学技能。识字写字是小学语文，尤其是小学低年级语文教学的基本点。识字写字教学技能主要指小学语文教师能够了解小学生识字写字的基本要求，知道识字写字教学的主要方法，能够规范美观地写字。阅读是在识字的基础上进行的，是语文工具性的体现之一，是小学语文教学的重点。阅读教学技能主要指小学语文教师要了解阅读的基本方式和理解策略。写作是在识字写字和阅读的基础上形成的，是语文工具性的又一体现。写作教学技能主要指小学语文教师了解小学生写作能力形成的基本流程，知道写作的基本过程，掌握不同文体的写作模式和写作教学的指导技巧等。口语交际教学技能主要指小学语文教师能够指导学生根据不

6、同语境用不同的语气进行朗读，根据不同问题或环境进行即兴发言。当然，小学语文教师也要能够掌握说课的基本技能。　　二、小学教育专业师范生语文教学技能训练存在的问题及原因分析　　注重一般教学技能训练或语文学科特殊教学技能训练，是小学教育专业师范生语文教学技能训练中存在的突出问题。高师小学教育专业设置主要有两种情况，一是依托于教育系，一是依托于数学系或中文系。不管是哪一种设置方式，由于高师教师自身突出的‘‘术有专攻”的特点，导致在对小学教育专业师范生进行教学技能训练时存在偏颇。如果是依托于教育系，由于高师教师缺乏对小学语文内容的深入研究，高师教师可能更多地从教学理念与学生心理的角度去思

7、考并对师范生进行训练，即更擅长一般教学技能的训练。如果是依托于中文系，高师教师对于教育理论和心理理论的缺乏，又导致师范生教学技能训练更多的是语文特定学科教学技能的训练，难以将教育理论和心理理论有意识地引导学生与特点学科结合起来。如果是依托于数学系，语文教学技能训练便处于弱势状态。当然，有人提出高师教师应该是“双师型教师”只有这样才可以解决这一问题，但谁又可以真正在两个领域都有深入研究?因此，承担小学教育专业师范生教学技能训练的高师教师处于尴尬地位。　　对于小学教育专业而言，各高师都意识到了教